，北美大唐 ！
    當(dāng)田沼意次跟大唐外交部敲定《唐日洛杉磯條約》時(shí)，白南一家已經(jīng)抵達(dá)了東方的魔都。只是此時(shí)，剛剛從一片農(nóng)田和村落上立起來(lái)的城市，看起來(lái)跟許許多多大唐設(shè)置在本土的殖民點(diǎn)一樣，稚嫩青澀，零落稀疏。
    “看來(lái)你老人家的預(yù)測(cè)也沒(méi)有多么準(zhǔn)啊，這都幾個(gè)月了，瞧這里還是跟鄉(xiāng)下一樣。”梅歐拉戲謔地跟白南說(shuō)道。
    反而是許可馨替白南講話道：“并不需要這里多么繁華啊，我們只是在這里生活。不過(guò)我也相信，用不了太久，這里一定會(huì)成為規(guī)模堪比洛杉磯的都市。”
    梅歐拉挽住許可馨的手臂道：“我可是為了你的女兒著想，欣欣很快長(zhǎng)大到上學(xué)的年紀(jì)了，這里怎么可能有比得上洛杉磯的學(xué)校呢。”
    白南這才接上話，道：“上海的中小學(xué)校正在籌建中啊，我們計(jì)劃為特區(qū)的市民提供免費(fèi)的義務(wù)教育，大批駐守在上海的士兵的家人也會(huì)在此暫居，他們的孩子當(dāng)然需要上學(xué)，本地的學(xué)齡兒童更是我們需要教育的對(duì)象，所以當(dāng)?shù)刂行W(xué)校反而是我們相當(dāng)重視的項(xiàng)目，我女兒到時(shí)候自然能跟所有的小朋友一樣去上學(xué)。”
    實(shí)際上特區(qū)的發(fā)展計(jì)劃中，教育產(chǎn)業(yè)將成為非常重要的一塊。不僅唐人的孩子們要在上海的學(xué)校接受教育，特區(qū)的學(xué)校還計(jì)劃承接來(lái)自清國(guó)全境的許許多多的學(xué)子，接受大唐的先進(jìn)教育。唐人并不怕清人的學(xué)生學(xué)成對(duì)大唐造成什么負(fù)面影響，甚至增強(qiáng)清國(guó)的實(shí)力。因?yàn)樘迫似鋵?shí)已經(jīng)認(rèn)為將清國(guó)裝在了自己的口袋里，現(xiàn)在培養(yǎng)的人才，將來(lái)都會(huì)是自己的。而且如果接受了許多年的大唐教育，而沒(méi)有被大唐價(jià)值觀影響。成為傾向于大唐的人士，那大唐教育根本就沒(méi)有存在的必要了。
    特區(qū)的教育學(xué)制跟大唐本土是一致的，七歲學(xué)齡開(kāi)始上小學(xué)。小學(xué)五年制，其后進(jìn)入初中。學(xué)制兩年，然后是高中，學(xué)制兩年。小學(xué)到高*為九年，都是義務(wù)教育。此時(shí)的學(xué)子不可能像二十一世紀(jì)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)那么多的課程，而且抱有漢語(yǔ)本位主義的大唐教育工作者們，根本沒(méi)有在自己的教育體系內(nèi)加入一門(mén)外語(yǔ)的考慮，所以孩子們不必受什么外語(yǔ)的折磨。小學(xué)生的主要課程為國(guó)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)課，前兩者沒(méi)有什么可說(shuō)的。科學(xué)課類似于后世的自然課，廣泛地涉及各種科學(xué)門(mén)類，包含物理化學(xué)生物地理等學(xué)科比較淺顯，而且生活中也比較常見(jiàn)的東西。社會(huì)課則偏重社會(huì)人文科學(xué)，當(dāng)然小朋友們不會(huì)學(xué)習(xí)特別高深的內(nèi)容，社會(huì)課中他們將了解一些簡(jiǎn)單的歷史、關(guān)于國(guó)家的結(jié)構(gòu)習(xí)俗和文化等等，另外一個(gè)非常重要的意義就是，社會(huì)課會(huì)要求小朋友們充分地利用社交能力進(jìn)行溝通，并且協(xié)作進(jìn)行一些作業(yè)。
    除了幾大主課以外，小學(xué)教育中還包括美術(shù)、音樂(lè)、德育、手工、勞動(dòng)、體育課等。算是全面地發(fā)展孩子們。大唐的教育者畢竟見(jiàn)過(guò)后世二百年來(lái)的教育演進(jìn)和變遷，更是有許多人體會(huì)過(guò)一些西方實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的先鋒教育，在共和國(guó)的教育體制中成長(zhǎng)。也更是明白該教育體制的短長(zhǎng)，也就是重?cái)?shù)理能力而輕人文。這樣設(shè)計(jì)的教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)大量的齒輪和螺絲釘，成為一個(gè)期待復(fù)興的民族國(guó)家卑微但是有效率的一部分，但是在思想和藝術(shù)的領(lǐng)域，這樣機(jī)械流水線型教育培養(yǎng)出的受教育者，很難誕生出優(yōu)秀的人才，同樣輕德育和精神的發(fā)展，也導(dǎo)致受教育者過(guò)于現(xiàn)實(shí)，而社會(huì)整體素質(zhì)難以有明顯改善。當(dāng)然在頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候。由于國(guó)家思想的一元化，這種教育方式會(huì)更好地保持一元思想的中心地位不動(dòng)搖。
    大唐的教育決策者在頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候。顯然并無(wú)太多這一方面的考慮。基本目標(biāo)是，在社會(huì)團(tuán)結(jié)和和諧的中心主軸下。實(shí)現(xiàn)多元文化和思想的共存，促進(jìn)社會(huì)和文明的寬容性，并且取精去糟，不斷進(jìn)步。
    明眼人能夠看得出來(lái)，大唐的教育體制中，最核心的不是中學(xué)教育也不是大學(xué)教育，甚至也不是職業(yè)教育，而是最基礎(chǔ)的小學(xué)教育。好的開(kāi)始是成功的一半，優(yōu)秀的小學(xué)教育能夠促進(jìn)人格的完善，為孩子們灌注正面精神和能量。他們會(huì)從小背三字經(jīng)、百家姓，接受傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育，不跟傳統(tǒng)文化和道德脫節(jié)，同時(shí)他們會(huì)擁有比較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，廣闊的眼界以及充分的社交與協(xié)作能力，最后他們還被期待在小學(xué)教育結(jié)束之后，掌握一定的自理能力以及自學(xué)的能力。可以說(shuō)，大唐小學(xué)教育才是大唐教育中最精華的部分。
    至于中學(xué)教育，因?yàn)楝F(xiàn)在畢竟是十八世紀(jì)末，雖然大唐用了無(wú)數(shù)佚名的來(lái)源搞出了大量的科學(xué)定理之類的東西，自然科學(xué)的發(fā)展也比較齊全，但是中學(xué)基本課程中，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理都不可能出現(xiàn)太復(fù)雜的東西，進(jìn)行簡(jiǎn)化之后，完全可以在四年之內(nèi)學(xué)完。同時(shí)中學(xué)課程中雖然不會(huì)有政治課，但是卻有愛(ài)國(guó)主義教育課程，這個(gè)是最基本的。實(shí)際上以上內(nèi)容仍舊不夠豐富，所以在高中之后，學(xué)生可以選修更多課程，修夠?qū)W分之后順利畢業(yè)。可選修的課程包括藝術(shù)類課程（音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等），人文學(xué)科（世界文化、歷史、社會(huì)學(xué)心理學(xué)等）、語(yǔ)言類課程以及有利于升學(xué)的大學(xué)預(yù)科課程（比如微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)等）。
    還有一類是職業(yè)高中，學(xué)習(xí)范圍就沒(méi)有那么寬闊，課程也相對(duì)固定，而且出現(xiàn)分科，比如電焊專業(yè)的學(xué)生，就會(huì)相對(duì)加強(qiáng)物理學(xué)尤其是電學(xué)的內(nèi)容，紡織專業(yè)則會(huì)接觸更多力學(xué)方面的內(nèi)容，師范專業(yè)則會(huì)延長(zhǎng)一年，并且接觸更多教育學(xué)內(nèi)容，并且職業(yè)高中會(huì)有半年的實(shí)習(xí)時(shí)間。
    至于大學(xué)方面，上海特區(qū)倒是還不是比較著急，計(jì)劃五年內(nèi)設(shè)立復(fù)旦大學(xué)，畢竟準(zhǔn)備大學(xué)師資難度相當(dāng)大，實(shí)際上國(guó)內(nèi)現(xiàn)在綜合類的大學(xué)實(shí)際只有洛都大學(xué)一所。(未完待續(xù))