第四十五章
    劉琳琳病逝以后，宋曉丹很快就把劉琳琳的媽媽接到了自己的家，一口一個大姐地叫著，并讓自己的兒子喊她為“干媽”，這讓失去女兒的媽媽心里多少有了一些欣慰。但要撫平她心中的創(chuàng)傷，還需要時間。
    宋曉丹全身心地投入到了教育教學中去。她當上了二年一班的班主任，通過劉琳琳這件事，同學們看到一個全新的宋老師，對她的感情更加深厚。二年一班這個班集體也更加團結(jié)，同學們仿佛是在一夜之間懂事了很多，成熟了很多。
    李振東的工作很忙，要把一所重點高中建設(shè)好、管理好，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學生，要干的事情實在是太多了。這天上班，他接到了宋曉丹打來的電話，“李校長，你什么時候有空，我想找你談一談。”
    “我現(xiàn)在有空啊。”李振東回答。
    “現(xiàn)在不行，我要找你談很重要的問題，而且時間也會很長的。”宋曉丹說。
    一聽很重要的問題，而且時間很長，李振東的心里一動，她會不會談……他想了一會兒，“那就下午吧，我什么事也不安排，專門接待你。”
    “好的，下午見。”宋曉丹掛斷了電話。
    下午兩點鐘，宋曉丹準時來到了李振東的校長室。推門進去，正在看書的李振東趕忙站起來，將她讓到沙發(fā)上，還給她沏了一杯茶，放到她的面前。
    宋曉丹滿臉微笑，手中拿著一個大筆記本，她坐在沙發(fā)上，喝了一口茶，主動開口道：“李校長，我今天想占用你一點寶貴的時間，和你探討一些問題。”
    “別叫我李校長好不好？別人叫還行，你叫怎么這么別扭呢。”李振東用目光看著宋曉丹，真誠地說。
    “不叫你李校長叫什么呀？你本來就是校長么！”宋曉丹笑著說。
    “你就叫我李振東，或者就叫振東，這樣聽了我覺得特舒服。”
    “那不行。這么叫要是讓別人聽見了，還以為我這個普通的語文老師不尊重校長呢。”宋曉丹笑著搖頭。
    “那這樣好不好，有外人在的時候，你可以叫我李校長，要是沒外人，就我們倆的時候，你就叫我李振東或振東。”
    “好吧，就叫你李振東了。”宋曉丹笑著說。
    “這還差不多。”李振東也笑了，他喝了一口水，屋里的氣氛也溫和了不少。
    “振東，我今天找你，也是想了很久才決定的。我想慮心向你請教一下語文教學的問題。”
    “什么，向我請教？”李振東問了一句。
    “是啊，我上課已經(jīng)兩個多月了，盡管我很努力，但我知道，我的教學水平還很低，這么多年沒有上課，不僅手生了，思維和方法也都生了。而你呢，一直堅持在教學第一線，連現(xiàn)在當了一把校長也還報班上課，這不僅使你教學水平不斷提高，也使你這個校長當?shù)母映鋵崱：湍惚龋业牟罹嗑吞罅恕＝裉炀褪钦嬲\地向你求教，也可以說是拜你為師了。”宋曉丹一口氣說出了自己內(nèi)心的真實想法。
    一聽這番話，李振東長出了一口氣，剛才懸著的心放回了原處。他很高興，宋曉丹能這么主動地來請教，證明她已經(jīng)走出了陰影，戰(zhàn)勝了自我，步入了正常的工作、生活的軌道，這也正是李振東所希望的呀。他說：“請教不敢當，但對語文教學問題，咱們可以互相商量，互相探討。我可以把自己的全部想法都告訴你。”
    宋曉丹打開了大筆記本，掏出了筆，開口問道：“李校長，不，振東，你認為，目前語文教學的核心問題是什么？”
    “怎么，現(xiàn)在就發(fā)問了？”李振東樂了。
    “是啊，我得抓緊時間，你的事一定不少。”
    李振東想了一下，開口道：“我認為，當前語文教學的核心問題是解放。”
    “什么？解放？”宋曉丹吃驚地重復了一句。
    “是的，是解放。具體說，可以分為六個方面：解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能說；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西。”
    “你能不能說的具體一些？”
    “當然。我把語文教學形象地比喻為種莊稼。別看種莊稼簡單，其實一點也不簡單，這里面有很多科學呀！”
    宋曉丹低著頭，在筆記本上快速地記錄著。
    “語文教育要讓學生像莊稼一樣自由呼吸。這話說起來容易，實際上并不容易。現(xiàn)在，學生想聽的，很多不是老師所講的；而學生要說的，老師又無暇去傾聽。講什么、怎樣講，基本上是老師說了算，學生幾乎成了一塊橡皮泥，任由老師去塑造。長此以往，學生變乖了，聽話了，但我們又不得不痛心地發(fā)現(xiàn)，他們也越來越呆了，越來越不聽話了。
    如果把責任都推到語文老師身上，顯然有失公平，因為語文老師其實也越來越呆了。我們可以想想，面對激烈的競爭，我們的心是不是都有些浮躁了，我們的眼光是不是都有些‘勢利’了，我們不再悉心關(guān)注學生從文字中、從文學中得到了多少營養(yǎng)，享受了多少愉悅，我們過多地關(guān)注他們的結(jié)果，過多地盯住他們一堂課學到了哪幾點知識。
    于是，春風化雨少了，條分縷析多了；自由生長少了，拔苗助長多了；體味把玩少了，條條框框多了；開懷大笑少了，憂愁煩燥多了；暢所欲言少了，恭敬傾聽多了。最后，學生的喜愛少了，厭倦苦惱也多了。功利的語文教育把分數(shù)與位次作為學語文的第一目標甚至終極目標，語文的生命必將枯萎。”
    “說的有道理。”宋曉丹一邊記錄一邊隨口說了一句。
    李振東喝了一口茶，繼續(xù)說道：“著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說，‘語文教學更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。’依我的理解，那就是語文教學是種莊稼，而不是做產(chǎn)品；語文課堂是莊稼地，而不是流水線；語文教師是農(nóng)夫而非工人；語文教育是春種秋收的整體，而不是各司其職的零部件生產(chǎn)；師生間是農(nóng)民對種子的期盼與熱情，而非工人與車床對零部件的冷漠。
    在語文教育的莊稼地里，理應有和風細雨，有日月星辰，有花團錦簇，有果實芬芳。而不是機車的刺耳轟鳴，不是千人一面的‘合格產(chǎn)品’，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規(guī)矩。我們希望學生都能自由地呼吸、快樂地生長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養(yǎng)，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。
    給學生自由的空間，讓他們成為主人。我們常說，‘溫室里的花朵開不艷’，同樣，籠子里的鳥兒也不可能飛得多高。”
    “是啊，我們喊語文改革這么多年，如今看看，好像真沒有多大的變化呀！”宋曉丹說。
    李振東想了一下又說：“語文教育要更加關(guān)注學生的情商。這一點我們過去可能是忽視了。學語文的人是需要一點感情的。麻木的人只會學死板的語文，當然也學不好語文。語文教育更講一個‘趣’字，一個‘情’字，一個‘活’字。我們常常高喊采用誘思教學，吸引教學。但我們往往少了些耐心，少了點童心。比如，在教學盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章時，我們因為課時緊，任務(wù)重，也因為料想學生不太感興趣，大概都是作為自讀課文讓學生自己看看了事。恐怕很少有人會像吉林長春五中的肖禮老師那樣去做：他抱著一個大紙箱走上講臺，頓時引來學生一片好奇。他要學生自告奮勇地蒙住眼睛，然后從座位上到講臺前去抓取箱中的東西，然后用手摸，用鼻子聞，猜出它是什么東西。學生的猜測五花八門，有不少都猜錯了。這樣做了以后，肖老師才讓學生進入課文。課后一位學生寫道：‘我感謝我們的語文老師給了我海倫似的感知世界的機會，感謝通過這樣的感知，讓我對現(xiàn)實生活充滿了以前并不珍惜的愛。’
    知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當做傳授的內(nèi)容，這樣就難免死板。英國一所學校，要求學生必須扮演一天殘疾人，有扮演盲人的、也有扮演瘸子的、還有扮演聾啞人的。校長說，愛心是需要感受的，只有自己曾經(jīng)是‘殘疾人’，才會有真正的感受。并且只有這樣，將來面對殘疾人時，才能從人性的角度平等地幫助他們、愛他們，因為自己曾切身感受到別人的幫助。
    在一定意義上，我們似乎可以這樣說，語文就是生活。把學生引向生活，把生活帶進語文，讓學生觸摸鮮活的、親切可感的生命化語文，學生便能感受到語文的生命脈動。陳奐生離我們遠去了，但千百萬進城打工的農(nóng)民工還在；‘燭之武退秦師’的驚心動魄遠去了，但國務(wù)院總理答中外記者的妙語連珠還在；裝在套子里的別里科夫遠去了，但裝在分數(shù)里的學生還在；買人血饅頭的華老栓遠去了。語文的外延與生活的外延相同。生活有多寬，語文就有多寬，心就該有多寬。”
    李振東講的太深刻了，他對語文教學的內(nèi)容了如指掌，許多課他都教過，舉例子信手拈來，運用自如，而又如此生動，讓宋曉丹聽了贊嘆不己。
    馬麗嬌下午沒課，英語組的一個年輕老師找她一塊到校辦公室，給職稱評聘表蓋章。文書見她倆進來，熱情接待，并從抽屜里拿出公章。這時，總務(wù)主任走了進來，大聲地問文書：“李校長在嗎？”
    “在。”文書回答。
    “我得找他，讓他簽字報銷。”總務(wù)主任說完要走，被文書攔住：“你現(xiàn)在別打擾李校長，他剛才告訴我，有重要事，誰也不接待。”
    “什么重要事呀？”總務(wù)主任問。
    “正和一個老師談話呢！”文書邊說邊把章蓋在了登記表上。
    “和哪個老師談話這么重要？我進去讓他簽個字就得了。”總務(wù)主任說著還要去，文書急了，趕忙過去把他攔住，“李校長說了，不讓別人進去打擾。你進去了，我工作不就失職了嗎？”
    “和誰談話呢？”總務(wù)主任又問。
    “和宋曉丹老師。”文書回答。
    一聽是宋曉丹，總務(wù)主任做了個鬼臉，“啊，和宋大局長談話，那我是不能打擾了。”他說這話的時候，并沒有看清背沖著他的是馬麗嬌。
    聽了這些話，馬麗嬌的心里很不好受，蓋完了章，她和女教師離開。她讓女教師一個人回教研組，說自己還有點別的事，就一個人來到了校長室的門外。門沒關(guān)嚴，還留著一個挺大的縫，里面說話的聲音清晰可見。她聽到的是丈夫李振東那洪亮的聲音：“語文訓練要像種莊稼一樣精耕細作。剛才說了要讓學生像莊稼一樣自由呼吸，給他們廣闊的思維空間。一定有人會問：那么考試怎么辦？談這個問題，我想要澄清一個認識誤區(qū)。我們常說高分低能，其實，想一想，那些成績好的同學能力是否就低呢？分數(shù)低的同學能力就高嗎？回答應該是否定的。能力和分數(shù)本質(zhì)上應該是統(tǒng)一的。搞素質(zhì)教育不能懼怕應試，但也不能為了應試而扼殺了學生在情感、思維方面的天性。要保證學生真正學有所得，還應該加強語文訓練。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎(chǔ)的。
    仔細想一想現(xiàn)在中學生的語文水平，我們就會感到著急：一名高中生，已學了近十年語文，卻寫不對一張請假條，表達不清一個意思，寫不好一篇文章，讀不通一段文言，提不出一個問題，這不能不說是語文教育的問題。漢語水平低下已不是個別現(xiàn)象，語言錯誤不僅出現(xiàn)在中小學生的口頭和書面表達之中，甚至出現(xiàn)在大學生、碩士、博士的口頭和書面表達之中；不僅出現(xiàn)在書報雜志、廣告標牌和電視屏幕中，甚至頻頻出現(xiàn)在學位論文、學術(shù)著作和字典辭書中。‘無錯不成書’，‘無錯不成報’，‘無錯不成論文’已是司空見慣。所以科學、嚴謹?shù)挠柧毷潜仨毜摹５钦Z文訓練不等于做題，單純的做題就把學生變成了流水線上的產(chǎn)品。”
    “那你說該怎么辦呢？”宋曉丹著急地問了一句。
    馬麗嬌隔著門縫看去，丈夫李振東坐在寫字臺的椅子上，滿面紅光，滿臉笑容。宋曉丹坐在離他不遠的沙發(fā)上，也是滿面笑容。她正向丈夫發(fā)問呢。看到這場面，馬麗嬌的心里確實不好受。當初，真是不應當讓宋曉丹回到一高中呀。盡管她知道丈夫不會和宋曉丹再有什么，可這種親密的談話，作為妻子，她也是難以承受。
    “振東，你說語文訓練的核心是什么？”宋曉丹又在發(fā)問。
    “我理解，核心是習慣。葉圣陶先生曾說過‘什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。’張志公先生把它表述為‘字要端端正正地寫，課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做。’但聽說讀寫四種基本能力，訓練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講；說，成了老師一個人說；讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書；寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。
    加強聽說訓練，要注意把課堂上師生的單打變?yōu)椤p打’，變?yōu)椤旌洗颉喔泓c小組合作學習。讀寫訓練要注意培養(yǎng)學生閱讀中的‘寫作意識’和寫作中的‘讀者意識’。在讀的時候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累；在寫作的時候要想到讀者，自己做一個讀者，考慮閱卷者的感受。”
    談了這么長時間，他們怎么還不說完呢？站在門外的馬麗嬌心中焦急。她想進去，借口和丈夫說點什么，把他們沖散。但她知道，一旦這樣做了，丈夫會不高興的，甚至會使問題走向反面。她了解自己的丈夫，這個時候進去，確實不好。不進，他們又沒完沒了，她還不想走開。只得在門口繼續(xù)聽他們的談話。
    “語文教育最重要的一個問題是我們語文教師要像農(nóng)夫一樣浪漫瀟灑。”李振東又侃侃而談了。
    “長期以來，唯考試是從心理嚴重地束縛著廣大語文教師。教參怎么寫，就怎么講；前人怎么說，就怎么說；同事怎么教，就怎么教。機械的教學模式和死板的應試技巧讓教師失去了獨立思考的品格。而事實上，教材并不是至高無尚的權(quán)威，教參也不過是一個可有可無的參考，同事的見解也僅是一家之言。重要的是應該有自己的思考，重要的是應該引導學生大膽思考。有時，存異比求同更重要。語文教育，不能讓我們和我們學生的腦袋成為別人的跑馬場。否則，不僅會貽誤學生，使他們的思維日趨懶惰，從此跟在別人后面亦步亦趨，也會害了我們自己。高中教師尤其是語文教師，出現(xiàn)的‘早衰’現(xiàn)象，已引起人們的重視，而我更擔心的是像我們這樣的年輕人，教學理念的日趨保守，教學方式的日益僵化，將使我們未老先衰。”
    “有這么嚴重嗎？”宋曉丹緊張地問了一句。
    “我可不是危言聳聽。問題是嚴重的，但也不是沒有辦法。教材有不當?shù)牡胤剑遣皇悄軌騽h換一些篇目，增加一些課外美文；教參說法太死板，是不是能夠給學生講點自己的見解。陳寅恪先生上講臺的第一天就對弟子們說：‘書上有的我不講，別人說的我不講，我講過的我不講，今天我只講從來沒人講過的。’這是何等的風度，何等的瀟灑。中學語文自然不能像大學那樣來教，我們當然也絕不能與陳寅恪這樣的大師相比。但說點自己的或是多樣的意見，我想還是可以的。”
    “振東，你當了這么多年的語文教師，對語文教學這么有研究，你覺得語文教師好當嗎？”宋曉丹問了一句。
    “怎么說呢？說好當也好當，說不好當也不好當。說好當，語文教師誰都能當，只要認字就行了。可真正當一個優(yōu)秀的語文教師，那就是太難了。我給你打個比方，上大學讀中文時，我最羨慕的是作家，也曾經(jīng)努力當一名作家。現(xiàn)在看，當作家太容易了，寫一本書，自費一出，加入了省、市作協(xié)，就算是作家了。而做一個優(yōu)秀的語文教師呢，那可就是太難了呀。”
    “怎么難呢？”宋曉丹又問。
    “這么說吧，我很傷感作為語文教師已很少寫點文章，寫點詩歌，寫一點能表達真性情、能與學生進行靈魂碰撞的東西了。談古人的詩文，我們給學生條分縷析，都說這里好那里好。可是沒有激動，沒有興奮，沒有手舞足蹈，沒有淚眼迷蒙。這不叫真語文，語文老師一點兒也不瀟灑，一點兒也不浪漫，甚至多愁善感都不會，很可悲！
    醉臥溪頭，狂歌五柳，種豆南山，采菊東籬，日出而作，日落而息，把酒黃昏，行吟澤畔，這是我很向往的境界。雖然現(xiàn)實與理想總有一段距離，但我仍想拿它與你共勉。說來有些紙上談兵，但只要孜孜以求，總會有瀟灑的一天。”李振東滿懷深情地說。
    “振東，你說的真是太好了，太讓我受感動，受啟發(fā)，受教育了。”宋曉丹聲音激動地說。
    “曉丹，其實，只要你努力，用不了多久，你一定能超過我的。我對你的實力，還是十分了解的。”李振東說。
    “真的，你對我這么有信心？”宋曉丹欣喜地問。
    “那當然。我們曾經(jīng)是夫妻嘛！”李振東笑著說。
    門外的馬麗嬌聽了這話，心臟氣得突突直抖。她再次向屋里看去，宋曉丹已經(jīng)從沙發(fā)上站了起來，那個大筆記本也拿在了手中，“振東，浪費你這么多寶貴時間，多謝了。”
    “別客氣。這些觀點也是一家之言，僅供你參考。希望不久的將來，看到你的教學成果。”
    馬麗嬌知道他們談完了，要分手了，她趕緊離開了校長室的門口。</br>