游戲溝通：教會孩子與外界合作
游戲溝通：教會孩子與外界合作
鑒于孩子無法投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我把更多的游戲帶入到了課堂中。在這里，我也由此引入一個低年級孩子學(xué)習(xí)的重要方法：游戲。
如果你問我為什么游戲是低年級孩子學(xué)習(xí)的重要方法，那么我要反問，你小時候喜不喜歡玩游戲呢？你在和小伙伴的游戲中又獲得了什么呢？當(dāng)然，我們對童年游戲的記憶可能僅僅停留在那份美好喜悅的情感中，也說不上什么大道理，那么我就來講講為什么孩子喜歡游戲，為什么孩子又需要游戲。
著名的精神分析心理學(xué)派大師弗蘭克爾曾經(jīng)指出，當(dāng)嬰兒無法獲得母親的擁抱、乳房，心里開始沒有安全感的時候，他們會開始通過幻想來彌補心中安全感的缺失，這就是創(chuàng)造力的起源，也是游戲的起源。漸漸地嬰兒長大，開始能夠和外界溝通時，他們會自然地把心中的幻想“外部化”，以滿足內(nèi)心各種需要。此時如果家長感受到孩子的心理需求，開始以游戲的方式和孩子互動，你就會發(fā)現(xiàn)一開始你的寶寶或許只會模仿你的一些動作或者是小動物的姿態(tài)等簡單的動作，但是此時孩子會通過模仿外界的動作來獲得與剛認(rèn)識的外界事物保持連接與一致的感覺，以此獲得認(rèn)同感和安全感。在這個階段，有時候小寶寶是分不清自己的幻想與現(xiàn)實的。
當(dāng)孩子大一些的時候，他們會更多地把外界習(xí)得的幻想投放到游戲中，并且越來越清晰地認(rèn)識到自己僅僅是在游戲而已。我五歲的女兒就經(jīng)常會玩公主游戲，自己扮演一個角色，讓我或者小伙伴兒扮演另外一個角色。男孩子也許會玩槍，把自己想象成戰(zhàn)士或者某個動畫片里的英雄人物。或許你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你的孩子和我的孩子一樣大的時候，在游戲中會經(jīng)常扮演女王、公主、超級英雄等角色。因為那時候他們從動畫片中已經(jīng)認(rèn)識到，這些角色是眾人認(rèn)同、擁戴甚至屈服的角色。他們會通過這些游戲滿足自己對外界的控制感和自戀的需要。
孩子通過游戲把幻想漸漸外部化，并在游戲的過程中實現(xiàn)我剛才所說的多種心理體驗，同時也會體驗到受挫，以及在受挫中漸漸學(xué)會如何與外界合作。從孩子出生開始，家長就應(yīng)該以游戲的方式和孩子進(jìn)行交流，幫助孩子把幻想外部化，這一點是非常重要的。這個階段有的家長會以比較刻板、冷漠的成人化態(tài)度對待孩子的游戲，甚至忽略孩子的游戲需求，在這種情況下孩子不但喪失了學(xué)會合作的機(jī)會，很有可能幻想的需求不能順利外部化，造成成年后的多種問題，甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫思維或精神分裂的情況。
“當(dāng)我討厭一個人的時候，我會幻想罵他，以平復(fù)心中的憤怒感?！边@是我的一個成年個案告訴我的話，生活中其實經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，就好像電影中經(jīng)常出現(xiàn)的鏡頭，一個人在腦補一個攻擊性的場面。這位成年個案就屬于從小沒有很好地通過游戲把幻想外部化，這樣她的攻擊性也只能停留在腦中，而不能很好地社會化。由于不能很好地與他人合作，在社會中就會產(chǎn)生一些沖突，而這位個案只能用仍停滯在原始嬰兒水平的幻想試圖解決自己的心理沖突，然而我們知道這種方法并不奏效，由此可見游戲的重要性。到了小學(xué)低年級階段，孩子的幻想又進(jìn)一步地外化。孩子在這個游戲階段已經(jīng)能夠把注意力與心理狀態(tài)從自己的幻想大部分轉(zhuǎn)移到外部世界，他們會更懂游戲規(guī)則，并且試圖商討建立游戲規(guī)則。因此，在一個小學(xué)低年級群體中你可以觀察這樣的現(xiàn)象，合作關(guān)系習(xí)得良好的孩子會三五成群一起游戲，他們善于溝通，雖然偶爾也會吵架不高興，但是也可以比較快速地協(xié)調(diào)好互相之間的關(guān)系。而合作關(guān)系習(xí)得不良的孩子會經(jīng)常獨自一個人做一些單調(diào)無趣的事情，比如，摳手，拿鉛筆不停地戳，甚至自言自語等，這是由于他沒有學(xué)會良好的合作，他的心理水平仍然停留在嬰兒或幼兒期的幻想階段。
上一節(jié)講的那位進(jìn)學(xué)校非常困難的同學(xué)課間表現(xiàn)正是如此。有趣的是，這位同學(xué)的名字里有自立的含義，由此也可以從側(cè)面顯示出家長的潛意識。那么下面我們就稱呼這位同學(xué)為小立同學(xué)。
當(dāng)我把游戲帶入到課堂，我發(fā)現(xiàn)一開始同學(xué)們分組游戲的時候自動拋開了小立同學(xué)，而小立同學(xué)好像習(xí)慣了一樣，只是左右看了兩眼，然后就坐在那里。這便是這個班級的群體潛意識，也可以稱作從一開始而慢慢形成的習(xí)慣或合作方式。這也是我和小立同學(xué)開始合作的好機(jī)會，我便走到小立的座位旁邊蹲下身子開始和小立一組進(jìn)行心理游戲。
小立的表情雖然木訥，但他并沒有任何人格障礙或者智力問題，只是他在游戲過程中呈現(xiàn)完全服從的狀態(tài)，并沒有絲毫喜悅的感覺。孩子們是聰明的，當(dāng)他們在第一次活動中看到老師和小立做游戲，第二次活動中馬上就有一個同學(xué)主動走到了小立身邊，多么高情商的孩子呀！
這次我注意到小立的眼神中透露出了喜悅。老師和同學(xué)對于一個孩子的心理意義是完全不同的，老師意味著權(quán)威，意味著特權(quán)，而同伴更多地意味著自己被所在群體所接納。小朋友在權(quán)威的影響下開始試著接納不會合作的伙伴，這也是老師在教育中應(yīng)盡的責(zé)任之一。
小立的這次合作雖然被動，但明顯能夠感覺到他的喜悅，而小立的合作伙伴也非常厲害，他會用各種方式手把手地教小立如何合作游戲，我想這一定是他從他的父母身上學(xué)習(xí)到的。這次游戲后我表揚了和小立合作的孩子，為他的行為做了一個“正強(qiáng)化”。正強(qiáng)化是我一直以來強(qiáng)調(diào)的一個方法，這個方法會對孩子堅持一個良好習(xí)慣起到重要作用。正強(qiáng)化不是一味的表揚，而是有具體的操作方法，之后我會講到這點。
這次正強(qiáng)化的肯定是一個間接暗示，聰明的孩子們馬上接收到了這一點，更多的孩子一次次地加入到了和小立同學(xué)的合作中。
或許在這里你會問我，孩子這種希望得到老師肯定的行為算不算是討好的表現(xiàn)？會不會使孩子長大之后成為討好型人格，而不敢表達(dá)自己的意見？
那么在這里需要和讀者朋友交流一下的是，首先，能夠理解直接暗示和間接暗示是一種能力。直接暗示和間接暗示都是催眠流派的兩個專業(yè)名詞，在生活中我們可以理解為可以接受比較直接的表達(dá)和婉轉(zhuǎn)的表達(dá)。在生活中或許有這樣的經(jīng)驗，在接收信息方面有的人只有直接跟他說他才能聽懂，而有的人不能接受別人很直接，太直接反而會讓這個人多想甚至覺得自尊受傷，只能婉轉(zhuǎn)地和他說話。而在表達(dá)信息的時候同樣也有人喜歡直接表達(dá)，有人說話會比較婉轉(zhuǎn)，這都是由于這個人在早年時候合作關(guān)系中形成的固定模式。我們理想的心理狀態(tài)是一個人既能接收直接信息也能接收間接暗示，而在說話中根據(jù)對方的需要進(jìn)行合理的表達(dá)，這需要從小開始練習(xí)。
我曾經(jīng)有一個個案催眠之后告訴我以前看不懂的題全能看懂了，這實際上就是接收信息的能力提高了。因此能夠適當(dāng)接受暗示并不代表孩子長大會成為討好型人格的人，會成為討好型的人有以下兩個原因：首先，父母里有討好型的人格；第二，父母在和孩子的合作中教會了孩子討好自己，并不斷強(qiáng)化這種狀態(tài)。這種不良的狀態(tài)阻礙了孩子的心理成長，孩子只會用這種原始的方法來對待所有人，慢慢變成討好型人格。
兩三次心理游戲課之后，我注意到課間的時候小立同學(xué)開始有了變化。他不再習(xí)慣性地一個人玩兒，開始用渴望的眼神看著周圍。班里的同學(xué)也是非?？蓯鄣?，他們既敏銳地觀察到小立的變化，又能感覺到老師行為背后的含義，在課間也開始主動和小立交往游戲。