入學(xué)之初的各種不適應(yīng)
入學(xué)之初的各種不適應(yīng)
一年級(jí)的小豆包，一打一蹦高。我想這是包括我在內(nèi)的許多家長(zhǎng)小時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)到的一句話。本章我就專門(mén)分享一下如何從心理層面與一二年級(jí)的小朋友們溝通，幫助他們更好地成長(zhǎng)。
一二年級(jí)在小學(xué)稱為低年級(jí)，別看他們年紀(jì)小，面臨的壓力可不少。像我前面提到的，在幼兒園階段，孩子以適應(yīng)群體生活為主。特別是公立幼兒園是不允許有任何教學(xué)活動(dòng)的。家長(zhǎng)知道公立幼兒園的老師會(huì)帶孩子唱歌跳舞，讀詩(shī)等，圍繞孩子的興趣培養(yǎng)他們各方面能力，并且?guī)椭麄冞m應(yīng)群體生活。很多孩子已經(jīng)大一些的父母會(huì)這樣對(duì)我說(shuō)：“孩子上幼兒園的時(shí)候，是家長(zhǎng)最幸福的時(shí)候，不用看孩子，也不用考慮學(xué)習(xí)。”
孩子在幼兒園三年已經(jīng)慢慢適應(yīng)群體生活，有了熟悉的同學(xué)老師、熟悉的規(guī)則與潛規(guī)則。忽然進(jìn)了小學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)突然增加，作息時(shí)間不一樣，同學(xué)老師也是陌生的，孩子要重新建立人際關(guān)系并適應(yīng)學(xué)校的新規(guī)則，壓力可想而知。
我在上一章談到過(guò)我的一個(gè)一年級(jí)的催眠個(gè)案，入學(xué)不到一個(gè)月，因?yàn)楦鞣N不適應(yīng)而被老師誤認(rèn)為注意力障礙。我在小學(xué)任教的時(shí)候還親眼見(jiàn)到過(guò)一個(gè)一年級(jí)新入學(xué)的男生，每天爸爸送他到校門(mén)口，他仿佛被送進(jìn)了地獄，哇哇哭著不肯進(jìn)來(lái)，洪亮的哭聲傳遍了操場(chǎng)，甚至教學(xué)樓里都能聽(tīng)見(jiàn)。有一次，我聽(tīng)到之后好奇地從窗戶往外看，看到他爸爸正艱難地往外走，之所以艱難，是因?yàn)楹⒆颖е职值拇笸?，趴在地上拖著爸爸，最后我看到爸爸無(wú)奈地飛起一腳，半甩半踢地把孩子弄開(kāi)，慌張地跑出校門(mén)，關(guān)上了學(xué)校的大鐵門(mén)。場(chǎng)面真是好氣又好笑。
我找到了孩子的班主任，班主任愁眉苦臉地說(shuō)：“從第一天入學(xué)就這樣，不知道的人還以為我把孩子怎么著了呢?！碑?dāng)我問(wèn)到孩子學(xué)習(xí)時(shí)，班主任搖搖頭對(duì)我說(shuō)：“是班里最差的，而且差的不是一星半點(diǎn)兒?！睘榱四芨私夂⒆拥那闆r，我開(kāi)始給這個(gè)班同學(xué)上一些心理課，課間也留在班里觀察。我注意到上課時(shí)孩子經(jīng)常眼神恍惚處于游離狀態(tài)，課間幾乎不和同學(xué)玩而自己坐在位子上。我又向主課老師要來(lái)孩子的作業(yè)，看到孩子作業(yè)字跡凌亂，并大量涂改，作業(yè)本也是非常骯臟。“看作業(yè)本就能大概了解孩子。這還不錯(cuò)呢，起碼交了，他經(jīng)常不交作業(yè)?！敝髡n老師說(shuō)。某種程度說(shuō)確實(shí)是這樣的。我經(jīng)過(guò)大量觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生通常作業(yè)工整，本子干凈。一方面，肯定是由于家里在這方面教育得當(dāng)；另一方面，孩子自己也可以了解老師潛意識(shí)中對(duì)作業(yè)整潔度的要求和渴望，意識(shí)下面有潛意識(shí)，規(guī)則下面有潛規(guī)則，兩者不無(wú)關(guān)系。
很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要“單純”，刻意避免教孩子潛規(guī)則的東西，這是由于很多家長(zhǎng)誤會(huì)了潛規(guī)則這個(gè)詞的含義?！皾撘?guī)則”這個(gè)詞被我們扭曲解讀，帶上了一些貶義色彩，其實(shí)潛規(guī)則很多是規(guī)則背后表現(xiàn)出來(lái)的集體潛意識(shí)，潛規(guī)則無(wú)處不在，不了解潛規(guī)則我們根本無(wú)法很好地生活。就像我剛才談到的，老師要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，這是老師意識(shí)層面的規(guī)則。當(dāng)老師看到學(xué)生的作業(yè)工整干凈，老師判作業(yè)的心情必然是愉悅的，也會(huì)從這個(gè)角度對(duì)學(xué)生大加贊賞。這種判作業(yè)心情愉悅的情感要求，就是老師的潛意識(shí)部分。能夠理解一個(gè)人意識(shí)背后的情感需求，這是一種非常強(qiáng)大的能力，就好比有很多傻乎乎的男士經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我跟女朋友解釋了這么多，也給她講了很多道理，為什么她還是不高興呢？”其實(shí)這是由于他沒(méi)有理解到女朋友意識(shí)背后的情感需求，事實(shí)上女朋友只是希望他能哄哄自己，讓自己感覺(jué)到愛(ài)。
那么反過(guò)頭看剛才的那位同學(xué)，從爸爸把孩子送進(jìn)學(xué)校的方式就可以看出，他的父親對(duì)于如何跟孩子合作也是無(wú)奈而沒(méi)有方法的。由于入小學(xué)之前合作關(guān)系建立不良，孩子對(duì)于人與人之間的意識(shí)和潛意識(shí)都不能很好地理解，更談不上如何適應(yīng)新的規(guī)則。孩子對(duì)于外界規(guī)則疲于應(yīng)付，在不良合作中頻繁受挫，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能也不夠好，自然會(huì)形成現(xiàn)在的狀態(tài)。