序言
教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上”。
作為“新課標”第一套示范教材，由教育部直接組織編寫的2016年版語文教材（以下簡稱“部編本”語文教材），做出了兩個重要改變：適當減少精讀精講的比例，避免反復操練知識點；名著閱讀重在“一書一法”，積累讀書方法，摒棄僵化的“賞析體”。
在“新課標”的綱領和“部編本”語文教材的示范下，本套“童趣文學新課標名著閱讀”叢書包含“新課標”建議閱讀書目，覆蓋義務教育學齡段，提倡感悟式閱讀、綜合性點撥，幫助孩子全面提升語文素養(yǎng)。
選本充分體現(xiàn)經典性、可讀性和語文性，并且注重多樣化，力求做到古典文學與現(xiàn)當代文學、中國文學與外國文學兼顧。在體裁方面，也追求豐富多樣，童話、寓言、詩歌、散文、小說、傳記、雜文等均包含在內。
中國現(xiàn)當代文學名著均為原版呈現(xiàn)，并首次整理《附表》，將書內異于現(xiàn)代漢語使用規(guī)范的漢字單獨列出，使孩子既能品讀名著的原汁原味，又能鞏固字詞的最新規(guī)范用法，“魚與熊掌”兼得。
體例上，在正文之外，設置“走近文學大師”“走近文學作品”“導讀”“閱讀感悟”“自我檢測題”等板塊。其中，“走近文學大師”“走近文學作品”尤為翔實生動，圍繞作品進行立體式內容延伸，重點講解作品知識和文化常識，運用多種新穎直觀的圖解整合內容，避免空洞的概念陳述。比如，“作者簡介”內容翔實豐富，“一生足跡”采用思維導圖，作品特色介紹采用關鍵詞索引，等等。形式貼合內容，讀來走心不吃力。“自我檢測題”不走題海戰(zhàn)術，不與模式化考題重復，以閱讀策略為主線設計習題，真正做到“一書一法”，以方法統(tǒng)領知識點。
名著正文中的注解，參照《義務教育語文課程常用字表》《現(xiàn)代漢語詞典》，對生僻字詞、相關的歷史和文化知識等，做了準確精要的注釋。名著正文中標注出曾入選語文教材的章節(jié)和值得重點品讀的段落，引導孩子把握精讀和略讀的節(jié)奏，點到為止，不以模式化的解讀來代替孩子的體驗和思考。
期望這套叢書能通過富有東方審美意味的彩插和版式，為孩子營造親切的母語氛圍；通過完備的體例和靈活的點撥，讓孩子發(fā)現(xiàn)經典作品的內在美；通過千百年來流傳的大師作品，幫助孩子找尋奇妙時空里的對話者，在閱讀中快樂成長。
插圖一
匆匆一瞥，喬若莎只看到他一個依稀的輪廓，覺得他的個子很高很高。
插圖二
這時，一位護士突然推開門，為我送來了一個寫有我名字的白色長盒，盒子里盛滿了美麗的粉色玫瑰。
插圖三
我無法用語言準確地描繪出這里有多美。
插圖四
他親手幫我們做了三明治，自己還一口氣吃了四塊。
插圖五
整個儀式過程中，大家只要一看到她們，就會捧腹大笑。
插圖六
今天早上我們又出去遠足了，結果遇到了暴風雨，回到家時我們全身都濕透了，但我們依然意猶未盡。
插圖七
朱莉婭頭戴紫色的蘭花，與裙子搭配，夢幻絕倫。
插圖八
然后你笑著對我伸出手，說：“親愛的小朱迪，你沒想到我就是長腿叔叔吧？”