在外人的印象之中，西北和外省相比最大的不同就是兩點，一是重視實業(yè)，這自不用多言，實業(yè)是西北發(fā)展的根基。而另一個讓國人側(cè)目的則是西北極為重視教育，即便是在這個戰(zhàn)爭時期西北省的教育經(jīng)費(fèi)支出仍然占到全省政府支出的19.8%，占到政府支出的近五分之一。
    另外一個數(shù)字或許能夠說明一切，就是西北一省的教育經(jīng)費(fèi)支出超過了北方政府的教育支出，再加上數(shù)額龐大的非官方的教育基金和個人捐贈，西北省的教育經(jīng)費(fèi)的實際上可能超過全國各地在教育事業(yè)上的投資。
    有了充足的教育經(jīng)費(fèi)作為保障，使得西北可以在幾個月內(nèi)就在全省各地推行強(qiáng)制性的九年制義務(wù)教育，現(xiàn)在的西北一省一千三百多萬人口之中，中等實業(yè)學(xué)校和中小學(xué)在校生人數(shù)超過兩百萬人，擁有接受過短訓(xùn)的老師近十萬多人，這個數(shù)字甚至于接近全國總和，而中學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全國中學(xué)生總數(shù)的數(shù)倍。
    司馬曾經(jīng)說過最值得自己驕傲的就是西北的教育，用了兩年的時間建立這個時代的中國普及到每一名兒童、少年的義務(wù)教育體系，西北的這種帶有強(qiáng)制色彩的義務(wù)教育體系，有別于這個時代教育壬子癸丑學(xué)制，而是直接把美國的“六三三”學(xué)制抄了過來，小學(xué)六年再加上三年的初等中學(xué)、三年的高中或師范學(xué)校或中等實業(yè)學(xué)校。初中的單獨(dú)設(shè)立有利于西北的教育普及，也使得西北可以在全省推行九年制的義務(wù)教育。
    當(dāng)然在構(gòu)建西北的義務(wù)教育體系的同時,司馬并沒有忘記構(gòu)建西北地高等教育,從最初的為培養(yǎng)用于和外國技術(shù)專家溝通的的翻譯人員的翻譯學(xué)院到培養(yǎng)技術(shù)人員的技術(shù)專科學(xué)校,都在短期內(nèi)建立了起來,而其中最為重要就是目前仍然處于初創(chuàng)期地西北大學(xué)。
    西北大學(xué)創(chuàng)建于共和六年元月，為了把這所大學(xué)辦成全中國甚至全世界第一流的高等學(xué)府，當(dāng)時除了政府投資和西北公司以及企業(yè)投資的數(shù)千萬元之外，司馬還和西北的企業(yè)家們捐贈了多達(dá)兩千余萬用于征地建校、構(gòu)置教學(xué)器材，期間為了滿足學(xué)校的教研需求而又多次追加投資。
    以至于日本報紙上曾經(jīng)酸溜溜的說西北用可以建立一支戰(zhàn)列艦隊的資金打造了他們夢想中的大學(xué)校，但是卻指出大學(xué)并不僅只是大型的學(xué)校。就像流傳地一個笑話一樣，西北正在走上一個誤區(qū)，無論是都要大的，要最大的規(guī)模，但是大學(xué)并不是工廠，規(guī)模大并不見得是好事。“大學(xué)者,非大樓之謂也,乃大師之謂也！”
    對于這句話。作為創(chuàng)建西北大學(xué)地主導(dǎo)者，司馬當(dāng)然有深刻的體會，在后世各個大學(xué)要建什么“世界一流大學(xué)”，但是他們所謂的一流就是大型的而豪華的“學(xué)校”，各所大學(xué)所做的就是，忙著圈地、蓋大樓，忙著擴(kuò)招，卻忽略了大學(xué)精神之真諦。
    蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”學(xué)風(fēng)。決定了一所高校的前途。耶魯大學(xué)為何成為世界性的一流大學(xué)，其最為主要的原因就是強(qiáng)調(diào)自由地思想和自由的學(xué)術(shù)空氣。這種“自由教育”的原則，使耶魯能夠包容各種思想流派。保持勃勃生機(jī)。蔡元培就任北京大學(xué)校長時就提出，“循思想自由原則、取兼容并包之義”。
    對于初建的西北大學(xué)而言，學(xué)風(fēng)的建設(shè)和校長的選擇之間有著必然的聯(lián)系，正因為如此司馬在的選擇校長上非常謹(jǐn)慎，曾經(jīng)一度司馬還想過直接聘請外國教育學(xué)出任西北大學(xué)第一任校長，但是最終于出于民族自尊司馬否決了這個念頭，最后選來選去，司馬選中了一個浙江余姚縣人---蔣夢麟。
    蔣夢麟幼年在私塾讀書。1歲進(jìn)入紹興中西學(xué)堂。開始學(xué)習(xí)外語和科學(xué)知識。后在家鄉(xiāng)參加科舉考試。中秀才。1908年8月赴美留學(xué)。第二年2月入加州大學(xué)。先習(xí)農(nóng)學(xué)。后轉(zhuǎn)教育。1912年于加州大學(xué)畢業(yè)。隨后赴紐約哥倫比亞大學(xué)研究院。師從杜威。攻讀哲學(xué)和教育學(xué)。
    在歷史上他曾出任京師大學(xué)地校長。在歷史學(xué)家筆下。蔡元培地意義被無限夸大。以至于無意中壓抑了其他同樣功不可沒地校長。最明顯地例子。莫過于就數(shù)地位相當(dāng)尷尬地蔣夢麟。
    蔡元培曾坦承：“綜計我居京師大學(xué)校長地名義。十年有半；而實際在校辦事。不過五年有半。”蔡校長在職而不在校期間。代為處理行政事務(wù)地。經(jīng)常是蔣夢麟。除了長期擔(dān)任總務(wù)長。他更三度代行校長職權(quán)。以致當(dāng)時就有人評價：“這五六年來地京大校長。與其說是蔡元培。不如說是蔣夢麟。”
    而讓司馬更加欣賞地卻是他地那種“對本國文化地了解愈深。對西方文化地了解愈易”地教育思想。他非常注意十分重視中西結(jié)合。文理貫通。要求入外文系者須有國文功底;入國文系者需有外文成績。把《科學(xué)概論》作為所有文學(xué)院一年級學(xué)生地必修課。理科各系則把國文作為一年級學(xué)生地必修課。
    至于他用了十五年地時間。把“一度曾是革命活動和學(xué)生運(yùn)動漩渦地京大。已經(jīng)逐漸變?yōu)閷W(xué)術(shù)中心。”則是司馬看重地另一個優(yōu)點。大學(xué)應(yīng)該是只是一個純粹地學(xué)術(shù)中心。學(xué)生要做地就是安心學(xué)習(xí)。這才是他們地權(quán)力和義務(wù)。
    在西北提供地充足地經(jīng)費(fèi)地支持下。蔣夢麟出任校長后可以從全國甚至全世界聘請最好地教授。上任之初。他即叮囑西北文、理、法、工四院地院長。“經(jīng)費(fèi)問題。我去解決；選聘新人。你們?nèi)プ龇攀秩プ觥Ｏ蛉珖暨x教授與研究人才”。
    而且司馬還非常欣賞他平生做事全憑“三子”的態(tài)度：以孔子做人，以老子處世。以鬼子辦事。這里所謂鬼子者，洋鬼子也，指以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度做事。最終蔣夢麟成為西北大學(xué)，全國規(guī)模最大、師資力量最強(qiáng)、設(shè)備最完善地大學(xué)的校長。
    西北大學(xué)的滿布冰雪的林蔭道中，司馬和蔣夢麟一邊走著一邊談著大學(xué)的教育，作為一個外行人的司馬此時只是一個傾聽者。作為這所大學(xué)地創(chuàng)建者，司馬所能提供的就是經(jīng)費(fèi)和后勤上的保證，至于其它司馬則全部交給了蔣夢麟和學(xué)校里的教授們。不過最近在報紙上關(guān)于大學(xué)的爭論好像越來越多了，這也是司馬來這里的原因。
    “重視研究的負(fù)面結(jié)果是普通教育受到忽視。大學(xué)過分重視研究，在大學(xué)中已經(jīng)喧賓奪主。教授們一心做研究，把教學(xué)看作一個負(fù)擔(dān)，不投入熱情，學(xué)生們則重視研究而忽視其它。更重要的是，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大。使師生地關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，學(xué)生得不到必要的人生指導(dǎo)，只是學(xué)了一些具體的技藝。有知無德，將來難以承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)社會之重任。要知道大學(xué)地目的，不僅是傳授專業(yè)知識，而更重要的是“教育一個完整的人”。德國式的研究性教育腐蝕的是大學(xué)傳統(tǒng)的人文價值。”
    蔣夢麟向司馬講述著目前美國的大學(xué)教育，同時也說著西北大學(xué)目前存的問題，過于重視技術(shù)研究，而忽視了其它方面地教育。以至于適之說現(xiàn)在的西北大學(xué)的理、工兩院已經(jīng)變成了西北各家企業(yè)的技術(shù)研究室，而不是教書育才的大學(xué)。
    西北大學(xué)的前身是西北的十幾所技術(shù)專科學(xué)校，而這些學(xué)校的教授也大多數(shù)為德國人。正因為如此西北大學(xué)現(xiàn)在帶著濃重的德國研究性學(xué)校地味道，尤其是當(dāng)西北的各個研究所又西北的理、工科學(xué)院掛鉤的前提下，現(xiàn)在的西北大學(xué)就像是一個由一群教受和專家?guī)е鴶?shù)百或上千個研究組一樣，而不是一所大學(xué)。
    作為校長的蔣夢麟盡管想改變，但有也時也感覺到一種積重難返的味道，更何況教授聯(lián)席會議之中的教授有一半都是德裔，他們以自身的實際相信德國地教育方式才是最好地，而蔣夢麟則是通過不斷調(diào)整改變這一切，而這則引起了大學(xué)里的關(guān)于教育方式地討論。甚至從校刊發(fā)展到外界的報紙上，蔣夢麟或多或少的知道主任今天來這里的目的是為了什么。
    “嗯？研究性大學(xué)不好嗎？德國不正是靠著研究性的大學(xué)帶來的技術(shù)進(jìn)步成為世界一流強(qiáng)國嗎？在實踐中學(xué)習(xí)不是很好嗎？現(xiàn)在西北的工廠內(nèi)有很多產(chǎn)品都學(xué)校的產(chǎn)物。”
    建立研究型大學(xué)可以說是司馬的本意，當(dāng)初建立那些技術(shù)專科學(xué)校的時候，那引起德裔的教授、專家們把學(xué)校辦成德國式的研究性學(xué)校，可是司馬非常樂意見到的。
    而且的確給西北的帶來的不少好處，大量的后世的技術(shù)成果正是教授和學(xué)生們一起消化，最終演變成西北工廠中制造出的產(chǎn)品，使得西北的技術(shù)水平得以提高，而且那些年青的學(xué)生也在研究實踐中得到了磨礪。
    “德國大學(xué)教育過分專業(yè)化。培養(yǎng)的是專門人才。卻不是完整的人。德國大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生或許會成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是他們卻不能成為優(yōu)秀的公民和領(lǐng)袖，也不具備在關(guān)鍵時刻能夠挺身而出。挽狂瀾于既倒的精英素質(zhì)，這一現(xiàn)實，和其教育不無關(guān)系。而美式的大學(xué)教育正是在吸取了英式的精英紳士教育和德國的研究性教育的基礎(chǔ)上建立起來，作為來源于德國和英國的兩股不同的傳統(tǒng)，共同塑造著1世紀(jì)末以來美國大學(xué)的發(fā)展。兩者有互補(bǔ)性，也有沖突。在這種互補(bǔ)和沖突中，維持著大學(xué)教育的平衡發(fā)展。而這就應(yīng)該是未來的西北大學(xué)的發(fā)展方向。”
    蔣夢麟的話讓司馬皺起了眉頭，在后世的時候好像有人討論這些問題，司馬還記得在什么地方看到過，有人曾說20世紀(jì)德國發(fā)動了兩次世界大戰(zhàn)，全部失敗，而且有對猶太人的種族大屠殺這樣的事情。根本原因就是德國的教育出了問題。
    盡管人們常常感嘆：德國人作為個體而言，才干出群。只要看看近代德國培養(yǎng)的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，就不能不驚嘆德意志民族地創(chuàng)造力。但是，德國作為一個整體而言。表現(xiàn)一再令人失望。德意志民族缺乏盎格魯撒克遜民族那種自治的政治傳統(tǒng)和天賦，頻頻走火入魔，把自己的才干變成破壞性的力量。
    想到這里司馬什么都沒說，只是靜靜的走著，思考著。作為一個教育上的外行，司馬并不知道自己應(yīng)該做出什么樣地選擇。不過司馬卻知道一點，就是在這個時代西北的大學(xué)教育，絕對不能走后世大學(xué)教育的復(fù)輒，這才是最重要的。
    順其自然吧！司馬在心下做出了這個決定。盡管西北大學(xué)是政府投資創(chuàng)建的，但是卻享有高度的獨(dú)立，政府絕對不應(yīng)該干涉高校，獨(dú)立和自由是大學(xué)生命的首要原則。
    后世國內(nèi)高校目前存在的管理機(jī)構(gòu)臃腫,官僚作風(fēng)嚴(yán)重,教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)術(shù)**不斷,以及學(xué)校沒有特色,一切隨上級指揮棒而動等現(xiàn)象,它們無一不與大學(xué)缺乏獨(dú)立精神和學(xué)術(shù)自由直接相關(guān)。
    即然在歷史上共和時期的中國人能把大學(xué)辦好，能在有限地條件下取得不錯的成績，那么現(xiàn)在也沒應(yīng)該沒有問題。至于大學(xué)的管理和教育自然有學(xué)校地管理委員會來決定，只要他能說服管理委員會就行了，反正校長主要對大學(xué)和師生負(fù)責(zé)。教授和學(xué)生才是大學(xué)真正的主人。
    一下課梅貺升便匆忙的夾著書本，朝國學(xué)分院的教授休息室趕去，梅貺升必須要在教授趕回休息室之前到達(dá)那里，國學(xué)分院的院長在那里辦公平時課間則做為教授們休息的場所。作為西北大學(xué)的旁聽生，梅貺升在西大的兼職校工，在休息室為教授們服務(wù)。
    一到休息室，梅貺升就立即拿盤打好熱水，又急急忙忙的泡好好茶，對于這些早已經(jīng)是輕車熟路。作為旁聽生地梅貺升盡管和西北大學(xué)的通過全國聯(lián)考入學(xué)的學(xué)生一樣，都不需要交納學(xué)費(fèi)。但是卻無法享受到只有在校生能享受到的就餐券補(bǔ)助和免費(fèi)的住宿，在這里的食宿都需要自費(fèi)，做校工每個月十元的工資再加上食品補(bǔ)助券，可以勉強(qiáng)維持梅貺升的在這里的生活學(xué)習(xí)所需。
    “胡先生，您地毛巾，茶已經(jīng)給您泡好了放在桌上。”
    見胡教授走進(jìn)休息室之后，梅貺升立即捧上剛燙好的熱毛巾說道。教授休息室校役的工作就是打掃休息室和其它的，在教授初到時為其捧上熱毛巾擦臉以及準(zhǔn)備好熱茶。退課后，熱毛巾熱茶依舊，使得教授有一種中國傳統(tǒng)導(dǎo)師之感。
    “貺升，謝謝，下次下課后不用急急忙忙的趕過來。”
    接過毛巾的時候胡適輕聲的道著謝，見梅貺升呼吸還有些急促，于是便關(guān)切的交待道。胡適知道學(xué)校之中很多校工實際上都是像他一樣來自全國各地抱著求學(xué)夢的旁聽生，他們大都是在去年六月地西北大學(xué)面對全國地招生中落榜的之人，但是卻并不妨礙他們來西大作為旁聽生學(xué)習(xí)。
    秉持著中國傳統(tǒng)教育“有教無類”這一觀點地西北大學(xué)并沒有限制這些旁聽生的存在。理想中的大學(xué)。應(yīng)該是沒有圍墻的。任何一個公民。只要有時間、有精力，聽得懂相關(guān)課程。大學(xué)就應(yīng)該向他們開放。
    正因為抱著這種觀念，西北大學(xué)不僅沒有拒絕這些旁聽聲，反而還在立所能及的范圍內(nèi)為他們提供方便，為了保障這些旁聽生的生活，西北大學(xué)的校工大都由這些旁聽生兼職，校役的收入盡管微薄，但是工作并不重而且工作時間很靈活并不會妨礙到他們的學(xué)習(xí)。
    “不妨事的！胡先生！”
    聽到眼前這位西北大學(xué)最年青的住院教授的話，梅貺升急忙回答道。旁聽生身份的校役的工作并不重，甚至于一定程度上還是照顧性質(zhì)的，對于眼前胡教的話梅貺升只是笑了笑，工作還是要做的，畢竟自己在這里的生活和學(xué)習(xí)還要靠這份收入。
    在接下來地幾分鐘內(nèi)，梅貺升則接著給另幾名教授遞上熱毛巾和熱茶，這是半年來梅貺升日日都要重復(fù)的工作，在教授們離開之后，梅貺升又簡單的收拾了一下休息室才離開。朝圖書館走去。
    西北大學(xué)圖書館在西北的圖書館之中規(guī)模僅次于西北聯(lián)合議會圖書館，但是如果加上十六個學(xué)院分設(shè)的圖書館的話，西北大學(xué)地的藏書量遠(yuǎn)超過西北聯(lián)合議會圖書館，大學(xué)圖書館和學(xué)院圖書館通過購買、自印、捐贈等方式得到的九百多萬冊書本資料，使得西北大學(xué)的圖書館成為亞洲最大的圖書館，極大的方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究。
    “瑜新！”
    在查找著書籍的的時候。梅貺升看到推著書車推著書車將借出地書碼回原位的劉瑜，便打了個招呼。兩人都是湖南人，一同落榜一同決定到西大旁聽，然后在火車上認(rèn)識，兩人在這里也經(jīng)常參加文學(xué)聚會。
    不過梅貺升更羨慕劉瑜的機(jī)遇，申請兼職校工后，竟然被分到了國學(xué)院圖書館當(dāng)圖書管理員，在圖書館做管理員可是每個申請兼職校工地旁聽生的夢寐以求的職務(wù)，在這里可以有更多的時間學(xué)習(xí)。
    “貺升。你會參加下個月的考試嗎？”
    碼著書的劉瑜輕聲的問道身邊的老鄉(xiāng)。
    “嗯！考上考不上先試試吧！考上了到時才能得到而教授們的輔導(dǎo)。”
    梅貺升未做猶豫就回答道。劉瑜口中地考試，春節(jié)前西北大學(xué)校務(wù)委員會作出的決定，每兩月各個分院舉行針對旁聽生的考試。然后根據(jù)成績擇優(yōu)選擇，錄取名額由各院自擬。被錄取的旁聽生可以得到在校學(xué)生基本相同的待遇，只不過畢業(yè)的時候他們得到的只是結(jié)業(yè)證。
    這是西北大學(xué)對旁聽生的一種承認(rèn)，不過這些旁聽生最為看重的不是結(jié)業(yè)證，也不是免費(fèi)地食宿。而是他們可以和在校生一樣接受住院教授的指導(dǎo)，像胡適就是西北最年青的住院教授。西大的宿舍是成師生共居、教育與生活混合的寄宿學(xué)院。大學(xué)的教育打破以系為中心的專業(yè)制，改成以學(xué)院為中心的通才教育，讓學(xué)生在心靈、知識和身體上全面發(fā)展。
    在西北大學(xué)所有本科生被分配在十六個學(xué)院中。這樣每個學(xué)院就成了幾百個學(xué)生同吃、同住、同學(xué)的小世界，有利于學(xué)生之間地互動。每個學(xué)院有一個住院地院長。另外有若干住院的教授。另外。各學(xué)院還安排“學(xué)院討論班”，下午和晚間在學(xué)院舉行，每班最多18人，寫作討論班則限制在15人，這一制度是蔣校長引自美國耶魯?shù)胤绞健?br/>     盡管西北不限制旁聽生的存在，但是作為旁聽聲的他們卻不能夠參加這些“學(xué)院討論班”，盡管他們在自己居住的大學(xué)內(nèi)的人防工事中舉行“討論班”但是卻得不到教授的輔導(dǎo)。
    “就是等咱們考上了，到時也能讓那些教授給咱們開開小灶。”
    聽著梅貺升的話，劉瑜有些憧憬的說道。西北大學(xué)引用著源自英國劍橋、牛津等英式大學(xué)的“個別輔導(dǎo)”的教育制度。所有的登計選修過某一個教授的課的學(xué)生，一個學(xué)期必須得到三次個別輔導(dǎo)。這種“個別輔導(dǎo)”的好處就是教育是量體裁衣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，而教授也可以及時發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的長短處，進(jìn)行因人制宜的教育。只不過這些都是在冊學(xué)生的待遇，旁聽生是享受不到的。
    “那咱們就一起加油吧！”
    梅貺升微笑著輕聲回答道。無論是結(jié)業(yè)證或是畢業(yè)證都不重要，重要的是考上之后可以接受和他們一樣的教育，這才是梅貺升和所有的旁聽生所在意的。
    “好像！沒有見到幾個女學(xué)生！”
    把頭上的帽子壓底穿著一身灰色的呢絨大衣的司馬走在西北大學(xué)的校園中，看著這個有種似曾相識的大學(xué)校園。無論是任何時代任何一所大學(xué)總是有些相似。大學(xué)永遠(yuǎn)年青，永遠(yuǎn)美麗。
    走在西北大學(xué)的校園里。除了校園中的那些華式建筑和后世的大學(xué)不同之外，好像并沒有什么區(qū)別，迎面走過都是那些年青的學(xué)生，在體育場上可以看到或跑步或踢球或打球青年學(xué)生，如果說這里真的有什么不同的話，那么就是這里沒有幾個女生，少了后世大學(xué)隨處可見的成雙成對的鴛鴦。
    “呵呵！忘記這里人有800多名女生了！”
    這時司馬才想起來在西北大學(xué)的而向全國招收的第一批八千多名學(xué)生之中，只有不到10%的女生而即便是這一數(shù)字，都已經(jīng)非常令人吃驚了，畢竟這個時代中國的女子教育不過剛剛起步而已。
    “曾經(jīng)自己也像他們一樣！”
    看著那些充滿朝氣的學(xué)生司馬呆站在那里，腦中回憶起了自己過去在學(xué)校時的歲月，但是相比于他們而言，自己在大學(xué)歲月恐怕是荒廢的成分居多，以至于回想起來司馬都隱隱有一種愧疚感，是對父母他們花費(fèi)頗多供自己讀大學(xué)但是結(jié)果自己卻
    這時一個足球從球場飛了過來，曾經(jīng)在大學(xué)里踢過幾年球的司馬想都沒想就是揮腿一腳。
    “謝司司馬主任！”
    球場中的踢球的學(xué)生剛要道謝，但待看清那個把球踢來穿著大衣戴著帽子的人的模樣，立即驚訝的指著司馬大聲喊到。！~！
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