【何忍的對(duì)立者，在明面上避無(wú)可避地增加了一人。
    而他在暗面上的對(duì)立者，亦從來(lái)未曾遠(yuǎn)去。
    明槍與暗箭齊發(fā)，誰(shuí)又比誰(shuí)更加難防？】
    ——明槍暗箭——
    “何忍，中午你一個(gè)人留在教室里和老師說(shuō)什么了？”
    上完下午的課，何忍和豫游、金建炎一起回到了寢室里。豫游這時(shí)想起來(lái)要問(wèn)問(wèn)何忍中午的事了。
    “沒(méi)什么，我只是想確認(rèn)一下他是不是六班的班主任。”何忍回道。
    那時(shí)的情景，他感覺(jué)仿佛還近在眼前。
    “這蜜蜂……和軍訓(xùn)時(shí)的一樣？”
    幾小時(shí)前，在空曠的階梯教室里，看到一只蜜蜂落在自己的肩膀上，何忍陡然回憶起了軍訓(xùn)時(shí)曾作為他的“伏兵”，奇襲了六班學(xué)生的那群蜜蜂。二者的模樣，尤其是頭部極為相似。
    “難道……”
    他轉(zhuǎn)眼看向站在他面前的森老師。從森老師的眼睛里，他隱約看到了一種可能性。
    何忍在軍訓(xùn)第一晚用一大袋貓薄荷化解掉獅子危機(jī)時(shí)就有想過(guò)，那頭獅子不太像是野生的，而更可能是學(xué)校刻意安排的，給新生們的一次考驗(yàn)。如果是這樣，那么學(xué)校的考驗(yàn)就必然不會(huì)只針對(duì)五班一個(gè)班，考驗(yàn)的對(duì)象應(yīng)該是所有參與軍訓(xùn)的班級(jí)。
    校方給五班的考驗(yàn)是一頭深夜突然闖進(jìn)營(yíng)地的獅子，那給其他班級(jí)的考驗(yàn)會(huì)不會(huì)是別的什么東西呢？比如說(shuō)蜜蜂？
    “不可能每個(gè)班都‘分配’得到一頭獅子，所以不同班級(jí)所面臨的考驗(yàn)都各不一樣的幾率更大。”何忍心想，“莫非我砸中的那個(gè)蜂巢原本是學(xué)校安排給某個(gè)班的考驗(yàn)，在這個(gè)考驗(yàn)尚未開(kāi)始的時(shí)候我就把它砸壞了？”
    “怎么樣，現(xiàn)在你知道今天我為何要提出一個(gè)藏有圈套的問(wèn)題，并讓你來(lái)回答了嗎？”森老師盯著那只已爬到何忍喉結(jié)正上方的蜜蜂，笑問(wèn)道。這，是他第一次承認(rèn)他先前的那次提問(wèn)是故意點(diǎn)何忍起來(lái)回答的。
    這已經(jīng)不只是暗示，簡(jiǎn)直是明示了。
    若一般老師在和學(xué)生近距離談話(huà)的時(shí)候，突然看到一只蜜蜂飛到學(xué)生身上，還一直不離開(kāi)，老師無(wú)論如何都會(huì)有點(diǎn)反應(yīng)。可森老師眼里沒(méi)有絲毫的驚訝，好像他早已料到這一幕了一樣。準(zhǔn)確說(shuō)，這蜜蜂更像是被他招來(lái)，是他讓其停到何忍脖子上的。
    “這蜜蜂是森老師養(yǎng)的？”何忍心想道。
    飼養(yǎng)和控制蜜蜂并非天方夜譚，它有一套系統(tǒng)而科學(xué)的方法。何忍曾在電視上的農(nóng)業(yè)節(jié)目中看到過(guò)，有些職業(yè)養(yǎng)蜂人甚至能引導(dǎo)數(shù)十萬(wàn)只蜜蜂停留在自己身上，組成一件密密麻麻的，幾十公斤重的“蜂衣”，且養(yǎng)蜂人不會(huì)因此受到一點(diǎn)傷害。
    馬戲團(tuán)的馴獸師能馴服獅子，那么有人能馴服蜜蜂也就不足為奇了。相較之下，馴服蜜蜂這種生活習(xí)性趨同、集體性極強(qiáng)的動(dòng)物可比馴服百獸之王更容易。
    “如果軍訓(xùn)時(shí)的那頭獅子是被人馴化的，它的飼養(yǎng)人當(dāng)時(shí)就在森林內(nèi)的話(huà)，以此類(lèi)推，這蜜蜂的情況會(huì)不會(huì)也與之相同？”
    “若森老師那時(shí)就在虞詐森林里，他打算用這些蜜蜂對(duì)某個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次考驗(yàn)，而我先他一步損壞了蜂巢，導(dǎo)致他的任務(wù)無(wú)法完成，難道這就是他敵視我的原因？學(xué)校的考驗(yàn)是秘密進(jìn)行的，所以森老師不便明說(shuō)，現(xiàn)在他是用這只蜜蜂在向我‘傳話(huà)’，讓我自行領(lǐng)悟這其中的關(guān)聯(lián)性？”何忍在心中自問(wèn)著。
    “看來(lái)我想說(shuō)的話(huà)已經(jīng)傳達(dá)到了。”看著何忍表情的變化，森老師心想，“我們班軍訓(xùn)取得了怎樣的成績(jī)與我無(wú)關(guān)。軍訓(xùn)成績(jī)不好，臉上無(wú)光的人是教官，不是班主任。我的蜜蜂因你而死，我也并不在意。以蜜蜂的繁殖速度，軍訓(xùn)時(shí)死掉的那些還不足以讓我心痛。”
    “但是你阻礙了我的任務(wù)。學(xué)校要求所有班主任都必須在軍訓(xùn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考驗(yàn)，方式不限、時(shí)間不限，班主任可自行拿捏，只要掌握好分寸就行。而我……卻是全年級(jí)唯一一個(gè)沒(méi)有完成這項(xiàng)任務(wù)的班主任。這都是你造成的！”
    軍訓(xùn)結(jié)束后，森老師曾受過(guò)校方的批評(píng)。雖然批評(píng)只是口頭上的，他并未降職或減薪，但那種落后于全體同僚的感覺(jué)仍令他耿耿于懷。事后，他很快就從六班的學(xué)生口中得知了蜂巢是被何忍破壞的。
    每個(gè)班主任四年內(nèi)都要帶同一個(gè)班，這期間六班不可能再參加一次軍訓(xùn)。這就意味著森老師想要在下次執(zhí)行類(lèi)似任務(wù)時(shí)一雪前恥，得要等到四年后才有機(jī)會(huì)了。這對(duì)完美主義者來(lái)說(shuō)是不可容忍的。
    他的自尊心受到了傷害，所以他也要讓何忍的自尊心受到傷害。
    盡管森老師沒(méi)有把這些話(huà)挑明，但他相信何忍已明白了他們之間的“問(wèn)題”出在哪里。
    一切盡在不言中。
    本來(lái)還想向森老師澄清誤會(huì)的何忍不再說(shuō)話(huà)了。六班的軍訓(xùn)成績(jī)不佳與何忍沒(méi)有直接聯(lián)系，可他砸壞了蜂巢卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。他從森老師的眼里能看得出來(lái)，這件事不是簡(jiǎn)單道個(gè)歉就能解決的。
    “你不怕嗎？”森老師冷冷地問(wèn)道。他所指的是何忍脖頸上的那只蜜蜂。
    何忍仍未說(shuō)話(huà)。然而，他用眼神做出了回答——在這幾分鐘的對(duì)峙中，他的臉上有表現(xiàn)出過(guò)疑惑，有表現(xiàn)出過(guò)驚訝，可唯獨(dú)沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)畏懼。
    誠(chéng)然，一只蜜蜂停在自己咽喉上的感覺(jué)比被人用刀刃抵在脖子上好不到哪里去。但何忍知道，只要他不輕舉妄動(dòng)，不讓蜜蜂感到危險(xiǎn)，蜜蜂是不會(huì)蜇他的。這和他軍訓(xùn)時(shí)與那條蛇在篝火邊對(duì)視的時(shí)刻頗為相似，對(duì)此他已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了。
    而且，他也不覺(jué)得森老師引來(lái)這只蜜蜂的目的是要攻擊他。養(yǎng)蜂人想控制蜜蜂出巢、歸巢，或用氣味引導(dǎo)它們?cè)谔囟ǖ穆肪€(xiàn)上飛行都是有可能做到的，可想讓蜜蜂像獵犬一樣去攻擊某個(gè)具體的人或動(dòng)物卻并不好操作。
    因?yàn)槊鄯潋厝艘馕吨鼈兓驅(qū)⒏冻錾拇鷥r(jià)，除自衛(wèi)以外，蜜蜂很少會(huì)主動(dòng)蜇人。何忍相信即使軍訓(xùn)時(shí)他用石頭砸中了蜂巢，其內(nèi)也只有一部分受驚的蜜蜂蜇了六班的學(xué)生，還有一部分蜜蜂應(yīng)該并沒(méi)有“動(dòng)真格”，否則六班的那幾個(gè)人也不可能在被蜇了之后還有余力追到五班的營(yíng)地來(lái)了。
    何忍認(rèn)為這只蜜蜂之所以此時(shí)此刻出現(xiàn)在這里，除了森老師是在以這種方式向他闡述他們之間這段恩怨的成因，也是森老師對(duì)他的威嚇和挑釁。
    “既然如此，我就更不能害怕。”何忍一動(dòng)不動(dòng)，站得更穩(wěn)了。
    “呵，你果然非同一般。”森老師笑了笑，一只手伸進(jìn)口袋里，用手指粘了些東西后，又把手拿了出來(lái)，伸直在何忍面前。這時(shí)，何忍身上的蜜蜂好像受到了什么感應(yīng)，立刻拍打著翅膀飛離了何忍，轉(zhuǎn)而輕輕落腳在了森老師的手指上。
    下課前幾秒鐘，森老師走到窗邊，打開(kāi)他事先放置在窗戶(hù)外沿上的一個(gè)小盒子，讓里面的一只蜜蜂飛了出來(lái)。他的動(dòng)作很小，看起來(lái)就像是走到教室的一側(cè)，遠(yuǎn)望一下外面的風(fēng)景，所以沒(méi)有人注意到他手上在做什么。
    下課后，他的右手伸進(jìn)上衣口袋，打開(kāi)了里面一個(gè)小瓶子的瓶蓋，蘸了一下瓶中的液體，然后一邊聽(tīng)何忍說(shuō)話(huà)，一邊走到何忍身邊，用那只手拍了拍何忍的肩膀。
    這是老師在和學(xué)生談話(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)做的一個(gè)動(dòng)作，何忍并沒(méi)有在意。他不知道，森老師正是在這時(shí)把手上的液體抹在了何忍身上，從而吸引窗外還沒(méi)飛遠(yuǎn)的蜜蜂飛進(jìn)教室，停到何忍的肩上。
    這是森老師提取蜂后體內(nèi)的信息素，加工而成的液體。他將其裝在便于攜帶、可以密封的小瓶中，時(shí)常帶在身上。
    這東西比花粉或蜜蠟更容易吸引蜜蜂的駐足，它能讓蜜蜂誤以為自己的蜂后在這里。那只蜜蜂在何忍肩頭停留了一會(huì)兒，又爬到何忍的脖子上，正是它沒(méi)在何忍肩上找到蜂后，轉(zhuǎn)而又爬向更高處尋找的過(guò)程。
    現(xiàn)在，森老師發(fā)現(xiàn)蜜蜂嚇不到何忍，它“傳達(dá)信息”的使命也已完成了，于是就讓蜜蜂離開(kāi)何忍，飛到自己剛蘸過(guò)信息素的手指上。他走到窗邊，重新把蜜蜂放回到了小盒子里。這個(gè)動(dòng)作意味著他與何忍之間談話(huà)的告一段落。
    何忍雖不明白森老師這些舉動(dòng)中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，但有一點(diǎn)他能看得出來(lái)：“這老師為了今天的事真的做了不少準(zhǔn)備。”
    “你可以回去了。”
    回收了蜜蜂后，森老師說(shuō)道。
    “希望你知道，今天只是一個(gè)開(kāi)始。以后……我們來(lái)日方長(zhǎng)。”
    說(shuō)完，他微微一笑，便轉(zhuǎn)身走出門(mén)去。
    何忍獨(dú)自一人留在教室里，看著老師遠(yuǎn)去。他很清楚，他希望澄清誤會(huì)的初衷已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)了；這次單獨(dú)談話(huà)反而成為了一次赤裸裸的宣戰(zhàn)布告。
    ……
    “結(jié)印課的老師是六班的班主任？”
    寢室里，豫游吃驚地反問(wèn)道。
    “難怪他上課時(shí)要點(diǎn)你回答那個(gè)問(wèn)題，他那是故意在刁難你呢！我現(xiàn)在才反應(yīng)過(guò)來(lái)……”他后知后覺(jué)地說(shuō)，“他一定是因?yàn)榱嘣谲娪?xùn)里吃了虧，所以對(duì)你懷恨在心，看你不順眼！”
    “哈……也許吧。”何忍無(wú)奈地苦笑著。他沒(méi)有把蜜蜂的事告訴豫游，那說(shuō)起來(lái)太過(guò)復(fù)雜。
    “原來(lái)是這樣，那個(gè)老師就是因此才針對(duì)何忍的么？”一旁的金建炎心里也恍然大悟。之前他幾乎分析出了森老師暗算何忍時(shí)每一個(gè)步驟的細(xì)節(jié)，唯獨(dú)這老師的動(dòng)機(jī)讓他納悶，現(xiàn)在這個(gè)疑問(wèn)也解開(kāi)了。
    然而，他表面上仍是裝作一副什么都不知道的樣子：“什么問(wèn)題啊，什么六班的班主任，你們?cè)谡f(shuō)什么？”
    “你啊，結(jié)印課的時(shí)候是不是又睡著了？”豫游說(shuō)著，把上午的事跟金建炎講了一遍。
    “這樣啊，那老師真是太過(guò)分了！”金建炎說(shuō)，“不過(guò)還好何忍夠機(jī)智，沒(méi)有讓他得逞！”
    后面這一句他說(shuō)的是真話(huà)。上課時(shí)，他也曾以為何忍很可能要中招了，沒(méi)想到何忍巧妙地避過(guò)了老師射來(lái)的“暗箭”，并改變“箭”的軌道，讓其射向了別的地方。
    “可是這次他沒(méi)得逞，那就說(shuō)明也許還會(huì)有下次啊！”豫游說(shuō)，“他的目的沒(méi)達(dá)到，會(huì)就這樣罷休嗎？何忍你以后可得當(dāng)心了，他說(shuō)不定還會(huì)故技重施！”
    “嗯。”何忍點(diǎn)點(diǎn)頭。他知道森老師給他找的麻煩不會(huì)是一次性的。
    從森老師離開(kāi)教室前說(shuō)最后那幾句話(huà)時(shí)的表情來(lái)看，何忍有理由相信，今天只是一個(gè)“前奏”。何忍沒(méi)按森老師所設(shè)計(jì)的那樣當(dāng)眾出丑，或許讓森老師感到有些沮喪，但這并沒(méi)有令他產(chǎn)生失敗感。他還有整整一學(xué)年的時(shí)間來(lái)對(duì)付何忍。
    森老師今天除了對(duì)何忍牛刀小試之外，更深層面上是為了給何忍一個(gè)下馬威，讓他知道“結(jié)印課是我的地盤(pán)，以后我也不會(huì)放過(guò)你”。比起讓班上的學(xué)生嘲笑何忍一下，給何忍制造心理壓力，并讓這種壓力長(zhǎng)久的延續(xù)下去才是他更大的目的。
    每個(gè)老師都是不同的個(gè)體，有人真心想和學(xué)生做朋友；有人覺(jué)得自己只是在打一份工，上課只是在應(yīng)付差事；有人則認(rèn)為教師的地位崇高，權(quán)威不容任何學(xué)生挑戰(zhàn)。對(duì)于形形色色的老師，何忍在初中和高中時(shí)已經(jīng)見(jiàn)得很多了，其中有好的，也有壞的。類(lèi)似森老師這樣的“模版”，他也有遇到過(guò)。
    “森老師雖然有點(diǎn)以自我為中心，但他并不是那種特別壞的老師，至少他講課時(shí)很認(rèn)真。他也沒(méi)有把我叫他的辦公室，隨便找個(gè)莫須有的罪名當(dāng)著其他老師的面訓(xùn)我一頓。更沒(méi)有一言不合就動(dòng)手打?qū)W生。這樣的人，難道就一定得我的敵人，無(wú)法改變嗎？”何忍心想道。
    “他之所以與我結(jié)怨，說(shuō)起來(lái)我也有責(zé)任，我不是純粹的受害者。”何忍試著站在森老師的角度上思考著，“將來(lái)他要是再算計(jì)我，我不能退縮、不能逃避，但我更不能因此而仇恨他。權(quán)且把這當(dāng)作一種歷練吧。別的同學(xué)想要有這么好的歷練機(jī)會(huì)還想不來(lái)呢！”
    這樣想著，何忍覺(jué)得心里舒暢了許多。他希望能在以后的交鋒中讓森老師逐漸認(rèn)識(shí)到他真誠(chéng)的一面，并最終化干戈為玉帛。解決矛盾的方式永遠(yuǎn)都不該是消滅對(duì)方，而應(yīng)是彌補(bǔ)裂痕，尋找共存之法。
    “事情已經(jīng)過(guò)去了，別想那么多，我們吃飯去吧！”他一手?jǐn)堊≡ビ危皇謹(jǐn)堊〗鸾ㄑ祝χf(shuō)，“剛才不是說(shuō)回寢室放下書(shū)就去食堂的嗎，我肚子都餓得不行了！”
    ……
    幾分鐘后·宿舍樓外——
    “他出寢室了。”
    一個(gè)人站在宿舍對(duì)面，一邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著走出宿舍的何忍等人，一邊用手機(jī)打著電話(huà)。他，是一個(gè)“門(mén)徒”。而與他通話(huà)的人，是一個(gè)“助教”。
    “今天的監(jiān)視有什么收獲嗎？”“助教”在電話(huà)里問(wèn)道。
    “他的寢室號(hào)、室友我都知道了。”“門(mén)徒”說(shuō)。
    “這些事我早就知道了，你還有其他可匯報(bào)的嗎？”“助教”語(yǔ)帶慍怒地說(shuō)。
    “今天上午的結(jié)印課，他下課后好一段時(shí)間都和老師一起留在教室里。”“門(mén)徒”說(shuō)，“我在外面偷看時(shí)，覺(jué)得他們的氣氛有點(diǎn)僵，不太愉快的樣子，兩人好像起了些齟齬。”
    “哦？”“助教”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，似乎對(duì)這件事有些興趣，“好，你繼續(xù)監(jiān)視，有什么情況記得向我報(bào)告。這個(gè)活兒你若做得順手，以后就長(zhǎng)期交給你了。”
    “是！多謝‘助教’！”那個(gè)“門(mén)徒”興奮地說(shuō)。
    “大一結(jié)印課的老師應(yīng)該是森崇，六班的班主任。”電話(huà)那一頭，“助教”結(jié)束了通話(huà)，說(shuō)道，“不知為什么，他好像和何忍有了點(diǎn)嫌隙。”
    “不就是因?yàn)檐娪?xùn)嗎？”另一個(gè)助教說(shuō)道，“六班在軍訓(xùn)時(shí)被整得那么慘，雖說(shuō)對(duì)此負(fù)主要責(zé)任的人不是那個(gè)叫何忍的，可森崇并不知道這一點(diǎn)。”
    剛才的那通電話(huà)是開(kāi)著免提打的，所以在場(chǎng)的另一個(gè)“助教”也聽(tīng)到了電話(huà)的內(nèi)容。
    這里，是“助教”們時(shí)常活動(dòng)的場(chǎng)所，那個(gè)有著一張三角形桌子，燈光昏暗的房間。
    “不管森崇是為什么與何忍不和，只要他以后能多給何忍找茬，就對(duì)我們有益無(wú)害。”之前打電話(huà)的那個(gè)“助教”說(shuō)道。
    “這些我都懂，可是……‘鈴鹿’，我們有必要專(zhuān)程派人監(jiān)視何忍嗎？”另一個(gè)“助教”問(wèn)。
    “監(jiān)視何忍在校內(nèi)的動(dòng)向、調(diào)查何忍在校外的背景，以及從學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)中找出何忍的資料，這三環(huán)是缺一不可的。我們不是已經(jīng)達(dá)成共識(shí)了嗎，‘不破’？”被稱(chēng)為“鈴鹿”的“助教”反問(wèn)道。
    “鈴鹿”和“不破”——“助教”們少有的互相叫出了對(duì)方的名字。或者說(shuō)，比起名字，這更像是一種代號(hào)。
    “我的意思是，讓藤林涼夜去監(jiān)視何忍不就好了嗎？”被稱(chēng)為“不破”的“助教”問(wèn)，“他們同班，又在一層宿舍樓，讓他監(jiān)視何忍也會(huì)更方便。”
    “或者我們直接派個(gè)‘門(mén)徒’趁何忍不在的時(shí)候去他寢室里裝個(gè)竊聽(tīng)器也行。我們的‘門(mén)徒’里又不是沒(méi)人會(huì)撬開(kāi)門(mén)，事后再把門(mén)鎖還原如初的。”
    “不。”“鈴鹿”說(shuō)，“醉翁之意不一定是酒，派個(gè)‘門(mén)徒’監(jiān)視何忍的日常行為，能達(dá)到你說(shuō)的那兩條所達(dá)不到的附加效果。”
    這個(gè)代號(hào)為“鈴鹿”的“助教”似乎比代號(hào)為“不破”的“助教”要更加深謀遠(yuǎn)慮一些。
    上次從被蛇頭嚇退的“門(mén)徒”的話(huà)中注意到何忍這個(gè)名字，并執(zhí)意將此匯報(bào)給“教授”的人，正是“鈴鹿”。去九號(hào)樓附近，把藤林涼夜“帶”來(lái)見(jiàn)“教授”的人，則是“不破”。
    “我們換個(gè)話(huà)題吧。”“鈴鹿”打開(kāi)面前的筆記本電腦，說(shuō)，“何忍在校外的背景我已經(jīng)查過(guò)了，眼下只差從內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)中找出他的資料了。剛才我已進(jìn)入了程序，現(xiàn)在差不多該有結(jié)果了。”
    “何忍在校外的背景你已經(jīng)查過(guò)了？”“不破”問(wèn)道，“這么快？”他覺(jué)得有些難以置信。從他們關(guān)注何忍時(shí)起，到目前為止也不過(guò)只有兩三天的時(shí)間。
    “是啊。”“鈴鹿”回道，“要不然你以為我每天加班加點(diǎn)地工作是在干什么？”
    知己知彼，百戰(zhàn)不殆。巨細(xì)靡遺的調(diào)查，一直是“教授”和“助教”最拿手的好戲。只有先摸清對(duì)方的底細(xì)，對(duì)付他時(shí)才能有的放矢。
    可身處于相對(duì)封閉的吳服大學(xué)校園內(nèi)，要從校外查清一個(gè)人的背景，僅僅兩三天的時(shí)間還是不夠的。實(shí)際上，“鈴鹿”并不是兩三天前才開(kāi)始關(guān)注何忍的，他的調(diào)查從更早的時(shí)候就開(kāi)始了。
    “那他有什么背景，你查清楚了？”“不破”問(wèn)。
    “他的確只是一個(gè)普通的‘飛鏢’。”“鈴鹿”說(shuō)，“我們?cè)谛Ｍ獾娜擞^察過(guò)他的父母、他以前的同學(xué)、老師以及其他社會(huì)關(guān)系，并未發(fā)現(xiàn)他與忍界有任何聯(lián)系。雖然我們的調(diào)查也許還有繼續(xù)深入的余地，但我認(rèn)為事實(shí)應(yīng)該也與此相差無(wú)幾了。”
    “如此平凡的一個(gè)人，校方究竟為何要招他進(jìn)來(lái)，答案或許就在內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)里。在招收‘飛鏢’學(xué)生之前，學(xué)校的外派人員會(huì)先對(duì)各地的適齡年輕人進(jìn)行一段時(shí)間的暗地觀察，從中挑選出他們認(rèn)為適合進(jìn)入忍界的人，逐一寫(xiě)成報(bào)告遞交給學(xué)校，學(xué)校再予以評(píng)估，決定最終的‘飛鏢’招生名單。”
    “我們只要能找出何忍所在城市的外派人員為他寫(xiě)的報(bào)告以及學(xué)校對(duì)此的評(píng)估情況，那么這個(gè)人到底有何特長(zhǎng)，也就會(huì)清晰地展現(xiàn)在我們眼前了。”
    所謂內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，是吳服大學(xué)在屏蔽外界網(wǎng)絡(luò)后獨(dú)自建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。吳服大學(xué)的師生在學(xué)校里上不了外面的網(wǎng)站，無(wú)法接收或傳遞信息到外界，但可以在內(nèi)網(wǎng)里進(jìn)行最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。
    可是，“助教”們現(xiàn)在查看的東西屬于學(xué)校官方資料，除了一部分學(xué)校工作人員以外，其他無(wú)關(guān)人士是沒(méi)辦法進(jìn)入到系統(tǒng)的這一層的。
    “怎么會(huì)這樣？”
    盯著電腦屏幕看了一陣子后，“鈴鹿”的語(yǔ)氣出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。
    “怎么了？”
    “不破”湊過(guò)頭來(lái)。
    “沒(méi)有……”“鈴鹿”喃道，“很多‘飛鏢’的資料都顯示出來(lái)了，可沒(méi)有何忍的。”
    “會(huì)不會(huì)是查得不夠徹底？”“不破”問(wèn)。
    “不，我對(duì)自己查資料的方法有信心。查到這一步還沒(méi)有，就說(shuō)明這份資料很可能真的不存在了。”“鈴鹿”沉思了片刻，說(shuō)，“看來(lái)我們不能忽視另一種可能性，雖然它與我們之前的結(jié)論有些許自相矛盾之處。”
    “如果何忍不是由外派人員遞交觀察報(bào)告，經(jīng)由校方評(píng)估后決定招進(jìn)來(lái)的，那他就是通過(guò)第二種途徑入學(xué)的。通過(guò)這種途徑入學(xué)的人很少。”
    “鈴鹿”的語(yǔ)氣在疑惑中還夾雜有一絲激動(dòng)。
    “當(dāng)有一名以上的現(xiàn)役忍者或兩名以上的‘門(mén)外’人士聯(lián)名推舉某個(gè)適齡‘飛鏢’，那么此人就可以不通過(guò)學(xué)校外派人員的觀察和報(bào)告，直接進(jìn)入到招生名單中。”