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    鹿行吟收回視線, 翻了一下自己帶上來的筆記本, 又找靠近的蔡靜借了化學(xué)書, 翻看了一下。
    底下的學(xué)生一看到他安靜下來, 也都坐直了身體, 有些期待著看著他。
    孟從舟猶豫道：“這不好吧，鹿行吟自己生病還沒好全呢，大家想用這個(gè)時(shí)間聽課, 他也要自習(xí)啊。”
    “沒關(guān)系。”鹿行吟頓了頓, “只有兩節(jié)課的時(shí)間，之后……年級組應(yīng)該會(huì)有辦法吧。”
    鹿行吟掃了一眼化學(xué)書, 他們現(xiàn)在距離最近的新知識點(diǎn)就是有機(jī)化學(xué)，只不過剛剛開始沒有幾節(jié), 最新進(jìn)度剛剛到難度簡單但是記憶性需求非常大的各種有機(jī)反應(yīng)中。
    鹿行吟說：“那我先……帶大家，按照我的學(xué)習(xí)方法順一遍，可以嗎？”
    底下學(xué)生面面相覷，有的人遲疑地說好。有的人則還是覺得有些荒謬和不現(xiàn)實(shí), 笑著搖頭, 眼里寫滿了不信任。
    顧放為又換了個(gè)姿勢坐著，腿翹了起來, 低頭看桌肚里的一本書，看起來不再關(guān)注課堂中的動(dòng)靜, 也沒有任何要摻和的跡象。
    “好啊好啊！”陳圓圓第一個(gè)捧場，他先舉手問了一下，“課本我們都看了, 也背了，但是做題上很容易混淆，小學(xué)霸我想知道那些反應(yīng)催化劑和反應(yīng)結(jié)果是只能背，還是說一般老師會(huì)講解一下？”
    事實(shí)上這也是27班大部分學(xué)生遇到的難題——課本上的內(nèi)容他們都認(rèn)真看了、背了，但是有的部分記下了，卻不一定會(huì)做題，更多的是記下來復(fù)雜又沒有規(guī)律，也沒有老師的解說。于是27班學(xué)生只能瘋狂地互相借閱資料書，在不同版本、不同編寫風(fēng)格的資料書中，拼湊出那些課本中本來應(yīng)該由老師告訴他們的、更加明白簡單的規(guī)律。
    對于鹿行吟來說，他沒有憂慮過高中有機(jī)內(nèi)容，因?yàn)樗谝粫r(shí)間接觸的就是以雜化軌道開始的、更加原理性、成體系的內(nèi)容，等同于掌握更高層次的反應(yīng)邏輯與原理。
    但s省的高中教材早已取消了這部分內(nèi)容，有機(jī)相關(guān)內(nèi)容占據(jù)15+5的部分，所有老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“不會(huì)的背下來”，總結(jié)出題目套路，要求學(xué)生去套。但不說這種學(xué)習(xí)效果本身，一旦s省考卷中出現(xiàn)像青墨七中上次月考時(shí)的那種化學(xué)難度，又或是進(jìn)行本省以題目新穎多變的w派十校聯(lián)考的情況，直接造成的結(jié)果就是學(xué)生化學(xué)成績的全線崩潰。
    鹿行吟非常清楚這種教學(xué)方式的短板在哪里。這一點(diǎn)他是從顧放為和謝甜的生物教學(xué)中同時(shí)領(lǐng)悟到的——顧放為先教會(huì)他不用定式思維學(xué)習(xí)，以看單詞取代背單詞；謝甜教會(huì)他理解知識邏輯會(huì)起到事半功倍的效果。
    他在冬桐市只剩下生硬死記硬背的教育環(huán)境下自我摸索出了自己的路——隨時(shí)隨地將知識打碎重組、快速鉆空子的辦法，也學(xué)會(huì)了構(gòu)建極其詳細(xì)的知識框架，如果再加上理解本身，這一切都迎刃而解。
    鹿行吟輕輕說：“我上了陳沖老師的課，我復(fù)述一下陳老師的觀點(diǎn)。”
    其實(shí)陳沖上課時(shí)沒講這么多，他這一刻想到的，是那本競賽二手書。
    “化學(xué)這門學(xué)科，最重要的其實(shí)是化學(xué)直覺的建立。”鹿行吟腦海中浮現(xiàn)出競賽書扉頁的畫面，隨后翻了一下今天的最新單元，里邊有無數(shù)個(gè)不同的簡單有機(jī)反應(yīng)。
    他念道：“甲苯與液溴的反應(yīng)，笨與液溴的反應(yīng)，苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醇生成乙烯的脫水反應(yīng)，乙醇生成乙.醚的脫水反應(yīng)……”
    他剛念完，底下就有學(xué)生開始敲腦殼：“求求了，別說了，腦子要炸了！背了一個(gè)早自習(xí)還經(jīng)常記岔……”
    “是啊，好難背，我今天去打聽了一下，隔壁班化學(xué)老師還給總結(jié)規(guī)律口訣，我們什么都沒有。”
    “其實(shí)有些東西不用刻意去記。”鹿行吟說。
    他拿起粉筆，轉(zhuǎn)身往黑板上寫。字跡依然很輕，是他寫字的習(xí)慣，生病之后顯得更輕。
    但沒有人抱怨，后排看不清的學(xué)生跑到了前面來蹲下聽，靠窗的學(xué)生拉了窗簾防止黑板反光。
    鹿行吟寫了兩個(gè)化學(xué)式：
    如果溫度在140c左右：
    ch3ch2oh + ho-ch2ch3 → ch3ch2och2ch3 + h2o （催化劑為濃硫酸）
    如果溫度在170c左右：
    ch2hch2oh →ch2=ch2↑+ h2o（催化劑為濃硫酸）
    隨后，鹿行吟在旁邊分別寫出了乙.醚和乙烯的結(jié)構(gòu)式，將每個(gè)化學(xué)鍵都清楚地標(biāo)明了。
    “可能大家覺得，一個(gè)溫度是140c，一個(gè)是170c，反應(yīng)條件和產(chǎn)物都很相似，除了反復(fù)背誦沒有別的辦法了嗎？”
    鹿行吟沒有發(fā)覺自己跟著謝甜學(xué)會(huì)了這種循循善誘的、問詢式的講述方式。
    指尖的粉筆圈住化學(xué)鍵兩端的字符，引個(gè)箭頭，隨后拆解，粉筆頭□□板上，敲擊出篤篤規(guī)律的聲響。
    如同兩種不同的拼圖方法，他將它一一拆解，展示給班上的同學(xué)。
    他接著認(rèn)認(rèn)真真地講道：“大家可以看乙.醚和乙烯這兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，乙醇變?yōu)橐?醚，是兩個(gè)分子脫一個(gè)水，乙烯是一個(gè)分子脫一個(gè)水。區(qū)別是一個(gè)分子間脫水，一個(gè)分子內(nèi)脫水，從這種結(jié)構(gòu)上，我們知道這是分子間脫水和分子內(nèi)脫水的區(qū)別，這是很明顯的，大家要記住。不過不止這樣，在這種情況下，很顯然能看出生成乙烯的反應(yīng)脫水更加徹底——也即是說，需要更加強(qiáng)烈的反應(yīng)條件。”
    “反應(yīng)物和催化劑都相同，而170c的反應(yīng)條件明顯比140c更加強(qiáng)烈，所以生成乙烯的反應(yīng)溫度要更高。這是不需要死記硬背的內(nèi)容。”
    全班鴉雀無聲。
    前排學(xué)生身體前傾，聽得全神貫注。陳圓圓在后面“臥槽”了一聲：“原來是這樣！我懂了！”
    “然后今天這個(gè)單元的所有有機(jī)反應(yīng)，都可以用類似的邏輯看，比如甲苯和苯酚的溴化反應(yīng)。”鹿行吟說，“大家都知道要背的一點(diǎn)是，苯酚比甲苯更加活潑，然后……也因?yàn)橛袡C(jī)部分名詞太多，容儀記混。所以我們可以想一想，為什么苯酚比甲苯更加活潑呢？”
    他寫出了這兩者的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，“看一下官能團(tuán)。”
    蔡靜出聲了：“苯酚是苯環(huán)連接一個(gè)羥基，甲苯是苯環(huán)連接一個(gè)甲基，類比一下水和甲烷的性質(zhì)，水顯然比甲烷更活潑，所以苯酚比甲苯更活潑。”
    （本部分學(xué)習(xí)邏輯參考內(nèi)容-化學(xué)科普博主孫亞飛）
    （補(bǔ)充解釋：此處活潑指高中范圍內(nèi)易反應(yīng)程度，實(shí)際上水的熱穩(wěn)定性強(qiáng)于甲烷）
    “好復(fù)雜。為什么要想這么多……”底下開始有人小聲嘀咕。“我背下來不就行了。”
    “那你別聽，你去背。”一個(gè)女生懟道，“二十多個(gè)長得一模一樣的化學(xué)反應(yīng)方程式，我反正很難記下來，這次記下來了，下次可能還會(huì)記混。”
    “就是就是！”一片附和的聲音，下面的人認(rèn)真聽著，甚至不知道該怎么抄筆記——鹿行吟所講的，的確是最簡單也最淺易的邏輯！
    他們漸漸發(fā)現(xiàn)，鹿行吟的風(fēng)格就是謝甜的風(fēng)格，他完全把謝甜那種理解式的、框架式的東西復(fù)刻了過來，讓很多零碎雜亂的東西，變得有序且富有邏輯，直接省去了大量需要反復(fù)記憶的內(nèi)容，也直接避免了在記憶上混淆的這種情況。
    27班學(xué)生認(rèn)真聽著，他們從來沒有覺得化學(xué)這門學(xué)科這么清晰簡單過——在這之前，不僅27班學(xué)生，全年級不少平行班學(xué)生在考試中，都是直接放棄15分的有機(jī)大題的，還剩五分的有機(jī)選擇題全靠蒙。
    第一節(jié)課時(shí)間很快就過去了。
    下課鈴響后，還有好多人沒反應(yīng)過來，更有人開始著急：“啊，一節(jié)課居然只講了這么點(diǎn)！時(shí)間好快。”
    孟從舟站起來：“鹿行吟已經(jīng)把今天這一課的講完了，下節(jié)課自習(xí)吧。”
    他聽出鹿行吟的聲音更加沙啞了。
    孟從舟皺起眉：“你感冒好了嗎？”他壓低聲音說：“鹿行吟，下節(jié)課你別繼續(xù)講了，我先去給謝老師反映情況。年級組不會(huì)不管我們的。你先做好自己的事。”
    “好。”鹿行吟的聲音還帶著鼻音，軟軟糯糯的，“我坐在自己的地方。謝謝你。”
    鹿行吟回了座位上。
    陳圓圓和曲嬌很激動(dòng)：“你講的也太好了！絕對比老猴子講得更好！老猴子什么時(shí)候講過這個(gè)，就是讓我們背背背，做題做題做題……”
    鹿行吟清清淡淡的笑：“我也是看別人老師寫在教輔上的邏輯。”
    顧放為依然在安靜地看書，一聲不吭，很安靜。桃花眼里安靜肅穆，仿佛凡塵俗事與他無關(guān)。
    鹿行吟接著做自己的生物、物理和英語功課，趕高一的進(jìn)度。
    孟從舟那邊跟謝甜反映回來了，結(jié)果是會(huì)上報(bào)年級組詢問一下，目前的處理結(jié)果也只是讓他們現(xiàn)在這節(jié)化學(xué)課自習(xí)，一如所料。
    只是三四節(jié)課的時(shí)候，鹿行吟的發(fā)燒又反復(fù)了起來，他感覺臉頰、指尖都開始不受控制的發(fā)燙。
    下課鈴響起，他下意識地站起來要往外沖，還沒邁出去一步，卻被一個(gè)人指尖勾著領(lǐng)子拉了回來。
    “干什么去？”
    鹿行吟有點(diǎn)茫然：“沖飯。早點(diǎn)回來，午休做物理。”
    “回家，看醫(yī)生。”顧放為嘆了口氣，仿佛是對他有點(diǎn)無奈了。
    鹿行吟這才想起來早上的事，訕訕地說：“哦……我是說，你為什么一直待在教室里。”
    “等你啊。”顧放為歪頭看了他一眼。
    鹿行吟下意識想偏過頭，不讓他看——但顧放為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他又重新發(fā)起了燒，微涼的指尖探過來貼在臉頰上，感受到比平常更灼熱的溫度。
    但是顧放為什么都沒說。
    鹿行吟預(yù)料到自己恐怕要打針，裝了一書包習(xí)題帶回去。下樓人多，他老是跟著書包一起被撞來撞去，沒下完樓有感覺又書包一輕，顧放為拎著他的書包，把他從書包肩帶里剝出來，順手就背在了自己身上。
    “還挺重。”顧放為陪他走下來，兩個(gè)人并排往校外走，鹿行吟看起來有點(diǎn)累，也不吭聲，努力跟上他的腳步。
    “不舒服不知道說嗎？”顧放為瞥他一眼，終于還是沒忍住開口，“就是又發(fā)燒了，有什么不好承認(rèn)的。”
    “沒有。”鹿行吟安靜地走在他身邊，抬眼看了看他，“說了，要被你罵。”
    他知道他那眼神的意思，顧放為不喜歡多管閑事，也不愛看他管閑事。
    自己講個(gè)課，嗓子講倒了，耽誤了自己的時(shí)間，他知道顧放為會(huì)怎么看自己，所以干脆不說，只是笑容淡淡的，眼底說不出是乖巧還是狡黠，這個(gè)時(shí)候多出了幾分任性。